在浅浅的文字里品味深深的情
——《秋天的怀念》课堂反思
《秋天的怀念》是作者史铁生在母亲逝世后写的一篇回忆性散文，文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
基于本单元的教学目标，“重视朗读，把握文章的感情基调，在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”，我想通过这堂课让学生学会抓关键词，多角度分析来读懂人物，在品读结合中读懂情感的阅读方法，于是我把本堂课的教学目标设计为： 引导学生细读文本，分析母亲的细节描写，感受母亲深沉的爱以及引导儿子自己超越苦难的智慧。
下面是我这堂课的课堂实录。
第一部分 利用插图导入新课
师：同学们，我们今天来学习作家史铁生的经典散文名篇《秋天的怀念》。请大家把课本翻到21页，插图就是本文的作者。请看这幅插图，你有什么感受?
生1：图中的作者抱着双臂，露出灿烂的笑容，我仿佛能听到他爽朗的笑声。
生2：我感受最深的也是他的笑容，我觉得他一定是个很快乐阳光的人。
师：这是插图给我们的感受。可实际上史铁生的人生经历了巨大的痛苦，让我们走进课文，了解他笑容背后的故事。
第二部分 读懂儿子
师：同学们，我们的作者史铁生经历了怎样的痛苦?
生：双腿瘫痪了
师：请同学们默读课文，在文中找找作者双腿瘫痪后的心情是怎样的。
(生默读、勾画批注)
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：这句中，哪些词语最能体现出作者的暴怒无常?
生：“突然”和“猛地”
师：为什们是这两个词呢?
生：“望着望着”是望了很久，“望着”是只看了一下，这和“突然”形成对比，突出了他的暴怒无常。
师：刚才两位同学都讲到“望着望着”写出了他“望”的时间之长。那望了这么长的时间，他心里都想到了些什么呢?如果你就是史铁生，你会想些什么呢?
生：我会想，大雁在天上飞多么自由啊，我却只能坐在轮椅上，这太令人伤心了。
师：对于一个永远没办法再行走的人来说，大雁飞翔的从容，总会令他忧伤。再看看“甜美的歌声”，“甜美”能删去吗?
生：当我们心里高兴的时侯，听到甜美的歌声，我们也会感受到一种欢快。但这时史铁生是双腿瘫痪，他心情非常糟糕，这时他听到甜美的歌声，就会使他心里很不平衡。自己双腿瘫痪了，听到这甜美的歌声，这不是对自己的一种刺激吗?
师：是的，这个时候的史铁生连站都站不起来了，当时他才21岁。所以，此时此刻，李谷一的歌声越是甜美，对他来说越是残酷。史铁生的心情从羡慕、伤心、失望，再到绝望的每一步印记，没有经历过的人，恐怕永远也不能明白。让我们再来读一读这几句话。
(师生配合读。)
师：大家分析得很细致。文中的作者和插图中的作者判若两人。双腿瘫痪让他痛不欲生，失去了活下去的希望。我们看看他的经历：
21岁(1972年)，人生最风华正茂，绚烂多彩的青春年龄，史铁生却遭遇到生命的不幸，双腿瘫痪，开始自己的轮椅生涯。
1981年，因患肾病放弃工作回家疗养。后从事写作。
1998年，被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命。
2010年，12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血去世。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究，12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。
师：史铁生生命中的大多数时光是在轮椅上、病床上度过。他的暴怒无常和对生命的绝望似乎可以理解。但是，他并没有就此沉沦、一蹶不振。在这个过程中，是谁给了他活下去的力量?
生：母亲
第三部分 读懂母亲
师：面对这样一个儿子，母亲是怎么做的呢?请同学们速读课文，在文中找出描写母亲的相关语句并赏析批注。
生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
生：这句话运用了动作描写、神态描写和语言描写。
师：先看“悄悄地”，这就奇怪了。一般情况下，当儿子有这些举动时，母亲会扑过去制止，然后大哭。可这个母亲为什么“悄悄地躲出去”了呢?她是不管儿子了吗?
生：不是，她是在给儿子发泄情绪的时间和空间。
师：那为什么不走掉算了，还“偷偷地”听儿子的动静呢?
生：母亲害怕儿子做出什么傻事儿来，她既要给儿子空间，又密切关注儿子的一举一动。母亲可真难呀。
生：“眼边红红的”说明母亲已经哭过了，但是却没有在儿子面前流眼泪。“忍住哭声”，母亲多么想放声大哭，哭出自己心里的苦，但是她“忍”住了。
师：这是文中两次写母亲的“哭”，却写得不见眼泪、不闻哭声——她试图要“隐藏”自己的哭泣，不想让儿子看到，也不想让儿子听到。她为什么这样做呢?
生：她怕自己的伤心让儿子更伤心，她想给儿子做个坚强的表率。
师：是的，母亲有一份隐忍之心。我们再来看看，还有一个词“总是”，母亲为什么“总是”让“我”去看花?
生：母亲想让“我〞在看花时忘掉自己暴怒的心情。
生：母亲想让“我”学习菊花傲霜开放的顽强精神，因为“菊残犹有傲霜枝”。
师：是的，看花，看的是一种精神，看的是信心，看的是希望和勇气。母亲真是用心良苦啊
师：我们接着看描写母亲的句子。
生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
运用动作描写，“扑”“抓“生动形象地写出母亲非常在意“我”内心的感受，害怕“我”禁不住打击，失去生活的勇气。“忍”写出母亲强力克制痛苦安慰、鼓励儿子的痛苦情状。
“好好儿活”运用反复修辞，表明母亲希望儿子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去的心愿。
生：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
师：母亲想挡住什么?
生：母亲怕“我”看到落叶凋零而伤感，甚至会产生轻生的念头。
“你要是愿意，就明天?”
师：改为“你要是愿意，就明天吧。”行不行?
生：原句是母亲在和儿子“商量”，她委婉地表达了自己的想法：她想早点去，“明天”就去。可是去或不去，“明天”去或什么时候去，就都取决于儿子了。改句却变成了“通知”，甚至是“要求”。
师：我们继续往下看。
生：她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
生：在这里，母亲明显活跃了起来：她“一会坐下一会站起”。这分明就是个孩子啊，高兴到坐也不是，站也不是。
生：这一处母亲的话也多了起来，跟我们的母亲一样爱“唠叨”了。文中用的词语是“絮絮叨叨”，她说了很多的话，从她的话里我们能感受到她的高兴。
师：对，但是“言多必失”，母亲不小心说到了儿子的痛处，便又敏感地停止“絮叨”。于是情绪的释放戛然而止，她又“悄悄”地出去，再一次将自己“隐藏”了起来。母亲所有情绪的变化都和儿子的表现息息相关啊。
师：还有母亲在昏迷前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”她在生命的最后时刻还牵挂着儿子和女儿，这是多么伟大的母爱啊!关键是，那时的母亲已病成了那样……
她病成了那样，还扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她病成了那样，还挡在窗前说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”憔悴的脸上现出央求般的神色。她病成了那样，还在我答应看花后，高兴得一会坐下，一会站起来。她病成了那样，还对于“跑”和“踩”一类的字眼，比我还敏感。她病成了那样，还在昏迷前留下了最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……
师：从中你读出史铁生对这样的母亲怀有一份怎样的情感?
生：愧疚、自责、感激
师;是啊，我们读懂了这位母亲，一个慈爱、坚忍、乐观的母亲对儿子无私的爱，也读懂了儿子对母亲深深的愧疚、自责和感激!
第四部分 读懂苦难——没有一个苦难不需要自己超越
师：在这里，老师有一个疑问：如此睿智的母亲为什么不跟儿子讲很多道理帮助他渡过难关呢?
生1：我也觉得有疑问。母亲不应该
生2：母亲是想让他自己想明白吧。
师：我们看下面的一段文字，大家或许会受到启发。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。
——《我与地坛》
师：现在你们找到答案了吗?
生：这里说“儿子得有一条路走向自己的幸福”，而这条路只有自己去找。
师：说得就是这个道理。母亲知道，对于陷入生命苦难中的人而言，旁人的劝解、安慰是没有多大作用的，或者说作用微乎其微。人生中没有一条路不需要自己走，没有一个苦难不需要自己超越。苦难无法代替，儿子必须自己蹚出一条走向自己幸福的道路——这是母亲的清醒，也是母亲的智慧。
没有一个苦难不需要自己超越
师：那么，儿子找到自己的路了吗?
生：他肯定找到了，因为我们看到插图中的他笑得那么灿烂。
师：是的，他认识了苦难的意义，也就对生命有了更深刻的认知。
刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”
——《病隙碎笔》
作品《病隙碎笔》获得老舍散文奖、传媒文学杰出成就奖、第三届鲁迅文学奖
作品《老屋小记》获得北京市文学艺术奖、第一届鲁迅文学奖
作品《务虚笔记》获得上海市长篇小说奖
作品《答自己问》获得作家评论奖
作品《毒药》获得上海文学奖
作品《来到人间》获得三月风金杯奖
作品《奶奶的星星》获得年度作家文学奖、全国优秀短篇小说奖
作品《我的遥远的清平湾》获得全国优秀短篇小说奖、青年文学奖
师：他自己完成了对苦难的超越，并启迪了无数读者：生命可以有残缺和痛苦，但依然可以过得完满和幸福。于是他也理解了当年的母亲。
第五部分 利用插图收束教学
师：孩子们，让我们再次回到课本中的插图，再次看看史铁生那灿烂的、鼓舞人心的笑容。你能在他的文字中也找到这样的笑容吗?
生：文中虽然没有直接写他的笑容，但是通过读最后一段，我感受到那泼泼洒洒，在秋风中烂漫绽放的花朵就是史铁生的笑容。
师：说得真精彩!那秋风中绽放的花朵不就是史铁生苦难中绽放的笑容吗?让我们齐声诵读这段文字：
又是秋天
妹妹推我去北海看了菊花
黄色的花淡雅
白色的花高洁
紫红色的花热烈而深沉
泼泼洒洒
秋风中正开得烂漫
我懂得母亲没有说完的话
妹妹也懂
我俩在一块儿，要好好儿活……
师：下课!
学完这篇课文，我和孩子们都被这伟大的母爱所感动。我设计的大量形式多样的朗读，个人读、齐读、师生配合读、分角色朗读，使孩子们在深情的朗读中悟出了深沉的、伟大的母爱。另外通过引导学生们咬文嚼字，由浅入深地剖析文字背后的深层内涵，也加深了学生们对文本内容的深刻感悟。这节课的教学实践使我感到：学生们从被动接受知识变成主动探索，从“学会”走向了“会学”。
编辑：苏岑岑
审核：张银中
照片：吕晨
上传：熊川川
