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随“心”所“阅”   --关注学生在英语阅读课上的“心
2021-12-29 09:18:39   来源:北校区    点击:

  随“心”所“阅”

                                                 --关注学生在英语阅读课上的“心”体验

  

  一、案例背景

  阅读是获得人类知识经验的主要来源。培养学生良好的阅读能力,交给学生一把开启知识大门的“钥匙”,激起学生的求知欲,增加学生的阅读自信心,消除学生的畏难情绪,让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法,是阅读教学的主要目的。将情境教学融入到阅读课中,针对不同的教学内容实现针对性的教学手段,可以帮助锻炼学生的主观能动性,提升学生的参与积极性,加深学生对于英语阅读短文的理解能力。

  “授之以鱼,不如授之以渔。”作为英语老师,我们的任务就是:“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人,They are learning English not from teachers but with teachers. 在情境式英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。让学生真心投入,学有所获。

  我以人教版六年级上册Unit4 I have a pen pal Read and write 阅读课案例来介绍情境式阅读教学课中的实施策略。

  图片1.jpg

  二、课例展示

  Step 1:Presentation

  课堂伊始,一个小游戏热身--“Say the hobbies quickly!”随着PPT中快速闪现的有关各种兴趣爱好的图片,学生大声齐读动词词组,自然过渡到师生间的亲切问答:“What are your hobbies?”学生纷纷交流自己的爱好。“Do you want to know what Miss Wang’s hobby is?”创设情境--I like playing football.I have a partner.We want to join a club.Let’s watch a video and find the meaning of club.由一段与学生熟知的社团微课视频导入新课。

  设计意图:通过游戏热身活动,以旧带新,引出新词Partner、club.通过社团介绍的微课激活相关背景知识,让学生提前了解本节课所学内容。

  Step 2:Practice

  (1)略读(Skimming)

  学生初读文章,听录音后回答问题:“Who writes this notice?”

  (2)跳读(Scanning)

  根据问题“How many hobbies can you find?”用黑笔划出关键词句并完成习题。

  (3)精读(Intensive reading)

  教师以一篇公告为例,引导学生如何通过四W— 1H:Who writes this notice? What can you do in the club? Where is the club? When do you go to the club? How do you contact with? 梳理写公告的五要素。顺势引导学生运用思维导图,用红笔划出关键词句,合作梳理文本关键信息,并完成表格。

  

  (4) 朗读(Reading the passage)

  跟读课文并模仿,感知语音语调及重读。小组合作朗读并展示。

  设计意图:通过略读、跳读、精读、朗读层层递进的阅读方法,一步步地让学生熟悉文本,理解文本,并且通过梳理、提炼文本,了解“公告的几个要素”,为后面的书写做准备。使学生初步形成在语篇中捕捉细节信息,思考推理问题的能力。听读过程中感知句子的重读,通过小组合作朗读,激发学生兴趣的同时,更为制作海报、分享海报作铺垫。

  Step 3: Production

  结合学校社团和自己的喜好,小组讨论、合作交流,共同完成海报的创编。

  设计意图:将课本知识扩展延伸到生活实际,达到学以致用的目的。

  

  三、教学反思

  (一)阅读前——旧知铺垫促阅读

  很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造足够多的机会了解语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。如:讨论学生、老师的爱好,学校的各类社团活动等,有了这些与学生息息相关的学习活动作铺垫,更有利于后面文本的学习。

  (二)阅读中——阅读过程技巧与方法的调控

  在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

  1. 保证学生足够的自主探究时间

  苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

  2. 培养学生在语篇中捕捉细节信息

  在操练过程中的精读环节,我利用思维导图以一个语篇为示范,逐步引导学生提炼关键信息,之后学生自己小组合作梳理其余几个语段的关键信息。为了让学生更好地运用五个特殊疑问句,如果能给他们提供随手可用的信息图,顺势在课本上作批注,学生学起来会更熟练、更有实效性。

  3. 感知——理解——运用

  英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是学生通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。感知是学生对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息交换过程。理解则需要学生运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组,解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。如在教学中我向播放我校学生熟悉的社团视频,让学生猜测才club的含义,进而过渡到文本中的社团。在阅读的四部曲--略读、跳读、精读、朗读的过程中理解文本内容,最后,我还设计了一个引导学生运用的环节,让他们小组合作创编海报,将所学知识运用于实际生活中。

  

  总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。


编辑:王勤

审核:张银中

上传:熊川川

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