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情境,英语阅读课的高效合作之匙
2021-12-27 10:39:10   来源:北校区    点击:

  情境,英语阅读课的高效合作之匙

  英语情境教学是非常重要的英语教学方式,合理地创设情境既可以通过直观感受和刺激材料提升学生的学习兴趣,又能训练学生的语言运用能力。基于本学期的教研主题“英语情境式阅读策略”,结合实际生活情境,我设计了一节以“Lost and Found”为主题的阅读课。

  一、阅读教学解读

  《义务教育英语课程标准》中指出:教师要具备为学生积极创造英语学习的语言环境的能力,在教学实践中尽力创设情境,营造高效英语课堂。“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”,“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践 、参与 、探究和合作的方式 ,发现语言规律 ,逐步增长语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”。

  阅读课型是英语最常见的课型 ,如何把单调枯燥 、沉闷阅读课上得精彩且高效率?教师如果打破惯用的“导入新知——文本呈现——练习掌握”的流程,使学生在情境中感知、在合作中探究 、在活动中运用 ,阅读课是否会更高效?教师可用情境贯穿阅读教学设计始终,并把小组合作活动融合进去,以观察情境对于课堂的有效性的影响。

  本节课是人教版七年级上册第三单元的第五课时,其主要内容是能读懂几则寻物启事或失物招领启事、并在语篇中学会提炼关键信息以及培养思考推理的能力。如果只是简单地理解和熟读文本,显然不够,如何让学生在真实的生活情境中运用所学呢?于是,本节课的教学目标我定位:

  1.知识目标:能在语境中理解lost、found、ask…for、must等词的含义,能读懂课文、并在语篇中学会提炼关键信息以及培养思考推理的能力。

  2.能力目标:能在情境中会写寻物启事和失物招领启事。

  3.情感态度目标:培养学生拾金不昧、不唯利是图的美德。

  4.文化意识&学习策略:注重合作学习与实践活动。

  教学重点是在语境中理解新授单词和词组含义,并在语篇中提炼关键信息以及寻物启事和失物招领启事的阅读与写作。

  教学难点是寻物启事和失物招领启事的写作。

  二、阅读课教学设计

  (一)Pre-reading:

  1.Lead in:

  创设情境:Lin Hai lost a computer game. How can he find it?

  设计意图:通过学生熟悉的人物Lin Hai创设丢失了computer game的情境,引导学生预测话题,从而导入本节课主题,并在具体的情境中领悟新授单词lost、found、ask…for、must的含义。

  (二)While-reading:

  1.Fast reading:

  (1)Circle the lost things.

  (2)Match the owners.

  (3)Read, write and check.

  Read again, and finish 2c

  设计意图:通过略读,了解几则通知的大意。寻读的方式再次阅读文本,并巩固Lost和Found的含义。

  2. Careful reading:

  (1)Read and answer.

  Ss read the notices again, and find out the detail information.

  (2)Retell the notices.

  (3)Complete the notices.(Finish 3a)

  设计意图:在任务型教学法的驱动下,学会在语篇中提炼关键信息。通过思维导图,整体理解文本内容并复述。

  3. Read and think:

  (1)How can we write a good notice?

  (2)Share some good notices.

  设计意图:再读并观察,归纳总结撰写布告的要素,为写作打基础。

  (三)Post-reading:

  1. Write::

  Write your own lost or found notice.

  设计意图:结合实际生活,写一则寻物启事或者失物招领启事。

  2. Check and share:

  Discuss and check in groups, and then share.

  设计意图:小组分享并纠错,全班分享。

  3.Sum up:

  总结、情感升华。

  三、阅读教学的思考

  作为一线的小学英语教师而言,只有认认真真地研读教材,精心设计教学过程,才能确保学生达成预定的目标,才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在阅读教学中,引导学生如何在真实的情境中运用所学句型,并结合生活实际,灵活运用呢?下面我以本课为例,谈一谈对话教学在初中英语课堂上的实践和思考。

  (一) 阅读前,以情激趣:

  阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机,激活学生的背景知识和相关经验。教师需要创设情境,使学生带着兴趣和期待,自然地进入阅读主题。

  阅读前的情境创设,其实就是导入,可以是一首歌、一部短片、几张图片等等。本节课,我通过学生熟悉的人物Lin Hai导入,以Lin Hai丢失物品的情境为背景依托,引出本课主题。

  

图1.jpg

  1. 创设图片情境,形成阅读兴趣:

  运用图片加上问题,能创设简便有趣的阅读氛围。图片法主要适用于故事性较强的记叙文,教师可以出示一些和文章有关的图片,介绍人物和一些关键词,引起学生的兴趣,在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果,由此,学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读,必然会达到较好的效果。如在本节课中,教师呈现Lin Hai丢失物品并来到“失物招领处”的图片,引发学生思考:What does “Lost and Found”mean?学生结合情境和图片,便能猜出Lost and found的含义。接着以Lin Hai为主线人物,结合问题Can Lin Hai find the computer game here?引发学生思考,然后呈现他在失物招领处看到了Notice board,学生在这个连贯的情境中能感知这个词组的含义,并进一步感知主题。

  2. 创设谈话情境,形成阅读氛围:

  与学生谈话,可以创设阅读氛围。谈话法主要适用于说明文,议论文等,在阅读前,要先引导学生从他们的现有知识和生活经历出发,讨论与文章有关的话题,同时,教授部分文中的重点词汇,以给学生一个低起点,引导他们由易到难,从而长久保持学习兴趣。如:在本节课中,我通过Lin Hai在失物招领处遇到两个朋友的情境,从而创设一个谈话情境:

  T:Who’s that girl?

  Ss: She’s Linda.

  T: What did she lose?

  S1: She lost a set of keys.

  在师生谈话情境中进一步熟知关键信息,为后面的阅读打下基础。

  

图2.jpg

  (二) 阅读中,以境质疑:

  1. 创设情境,培养阅读策略:

  阅读策略是有意识行为,包括泛读、略读和寻读,学习者根据不同的任务采取不同的阅读策略。在阅读中我们要培养学生的这种有意识行为能力。设问、表格、数轴等形式呈现问题情境,帮助学生形成正确的阅读策略。

  经过阅读前阶段的铺垫,学生了解了课文的相关背景知识,为顺利阅读打下了基础。在阅读过程中,教师继续创设情境,这时侧重于质疑。通过质疑,教师既要发展学生的阅读技能,又要培养学生的阅读策略;既要化解阅读难点,理 清阅读主线,又要烘托阅读重点。在阅读过程中,教师要善于创设情景,营造宽松、民主、和谐的课堂氛围,使阅读任务迎刃而解,使阅读过程变得轻松。

  在本节课中,教师引导学生采取寻读的方式,并采用任务型教学法,设置问题帮助学生找寻关键信息。例如:Who found the computer game? How can Lin Hai get the computer game? How to contact?......就这样,一步步将重要信息以思维导图的方式梳理并板书在黑板上,辅助学生复述文本。

  

图3.JPG

  2. 创设情境,培养阅读技能:

  阅读技能是一种无意识行为,当学习者能无意识地使用某种策略获取信息,理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。它主要包括四个方面:猜测词义,理解文章大意,理解细节及进行推论。教师应注意创设情境,培养学生良好的阅读技能。

  比如,在本节课中,针对一则寻物启事,我设置了一个开放性的问题:How does Mike know the computer game is Lin Hai’s? 这个答案在文中没有直观呈现出来,需要学生动脑筋,部分同学结合生活常识,能猜测到:Maybe there is a name on it.又如,另外一则通知中没有落款,但信息中有一个邮箱地址maryg2@gfimail.com,在讲解邮箱地址的时候就跟学生提起到有的邮箱地址是以自己的姓名命名的。于是有的同学通过这个邮箱地址便猜测写通知的人可能是Mary。在初中阅读课中,教师要利用已有信息引导学生去思考,提高推断的能力,从而获取更多的信息。在初中英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问要有启发性,且难易适度。另外,设计问题时要注意循序渐进, 应由易到难。首先,提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯问题,帮助他们综观全文,获取对语篇的完整印象,从而训练快速阅读的技能;然后,提出一些推断性问题,根据问题迅速定位,最后,提出一些延伸性问题来开拓学生的视野,培养其创造性思维。

  

图4.jpg

  (三) 阅读后,拓展情境:

  在阅读后阶段,教师也要善于创设情境,充分发掘和利用材料,让学生用自己的见解、学识才智、情感态度,来充实文中的内容,拓宽文本的情境,是自己的认知得到升华,得到新的感悟和收获。

  例如,在本节课的Let’s write环节,教师引导学生结合生活实际,写一则寻物启事或者失物招领启事,很多学生能附上插图,让文字在图片情境中更生动。

  

图5.JPG

  接着,教师出示一则寻物启事:Lost patience.作为一个拓展性的阅读材料,并启发学生深度思考:What do you think of this notice? Is there anything you lost and want it back desperately? 是啊,有时候我们丢失的不仅仅是物品,还有一些看不见却能感觉到的东西,比如:friendship/confidence/love,有时候我们找到的不一定是实物,有可能是happiness,从而达到感情的升华。

  图6.jpg

  接着教师引导学生尝试写一则布告,将精神上丢失的或者找到的写一写。学生的思维立刻被激活了。有个孩子写了一则Lost: My grandpa.引发大家感情上的深思和共鸣。

  图7.JPG

  创设情境,从阅读前的背景激活,到阅读中策略的训练以及阅读技能的培养,再到阅读后的评价和拓展,使得阅读教学更有意义,而不会掉进语法教学翻译的尴尬境地。创设情境,使得学生能从整体上学习英语语言,包括文化背景、语言结构、语言艺术等,使得英语阅读课更有味道,更有趣味。


编辑:彭婕

审核:张银中

上传:熊川川

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