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小学科学自主探究式课堂教学模式
2021-12-27 10:33:04   来源:北校区    点击:

  小学科学自主探究式课堂教学模式

  小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,通过课堂教学引导学生主动经历对身边事物和问题的探究过程,使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到全面发展。本学期我们科学组的教研主题是开发“学生自主探究式的教学活动”,在这一理念的指导下,我积极转变教学方式,尽可能地促使学生在教师的组织、鼓励、启发、引导下开展自主探究式学习。

  以人教版二年级上册《把它们放进水里》一课为例,我是这样设计教学的:

  一、课题重难点解读。

  《把它们放进水里》是人教版小学科学二年级上册第二单元的内容,本节课以盐放到水里“不见了”这一常见现象为载体,展开探究学习。二年级的学生对周围的事物有一定的了解,将物质放到水里会出现溶解现象对于学生来说并不陌生,但是学生对于溶解的了解仅是表象认识,比较单一片面,没有形成清晰科学的认识。例如他们认为食用油和盐糖一样都会溶解在水中,和面的时候面粉是溶解在水中的。所以本节课学生将不同的物质放入水中观察现象,知道有些物质在水中容易溶解,有些物质在水中很难溶解,最后分析得出溶解的含义。在这一过程中,通过教师引导,学生了解到学习科学要经历猜想、实验、观察、交流最后得出实验结论,初步奠定科学素养。

  二、教学设计分析。

  图1.jpg

  1.设疑激趣,引出课题。

  播放动画《驴子过河》,一只小驴子背着重重的盐袋掉进水里后发现盐袋变轻了。为什么小驴子掉进水里身上的盐袋就变轻了,同学们是怎么认为的呢?

  设计意图:通过播放动画片,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力,初步感知溶解现象,为建立溶解概念做准备。

  2.自主探究,揭秘溶解。

  (1)将盐、糖、酸梅晶、沙子、食用油放进水里会怎样呢?

  学生自由猜测,完成记录单。

  设计意图:鼓励学生发挥主观能动性,大胆猜测。

  (2)验证猜想并观察白糖在水中变化的过程。

  学生将白糖放进水中不搅拌,仔细观察白糖的变化过程,小组互相交流观察结果,得出两个结论:物质放入水中,颗粒从大到小均匀分布,最后肉眼看不到,这种现象叫溶解;有些物质可以溶解在水里,有些物质不可以溶解在水里。

  设计意图:这个环节学生动手实践,观察白糖的颗粒在水中变小的过程。通过小组讨论、交流汇报、师生探讨等活动培养学生的观察能力和收集科学证据的能力。同时体验到合作学习的乐趣。

  (3)在一定量的盐水中持续放盐会怎样?

  学生提出猜想,教师现场验证。师生共同得出结论:盐在水中不能一直溶解,溶解有限度。

  设计意图:科学即提出猜测—验证猜测—得出结论的过程。学生先动脑提出猜测,形成前概念为实验做铺垫,实验结束后以事实为依据得出结论。

  3.联系生活、学以致用。

  解释为什么过河之后,小毛驴觉得轻松?

  学生举例说一说生活中有哪些溶解现象。

  设计意图:学生在举例说明中巩固知识、发散思维。

  4.畅谈收获,小结延伸。

  学生回顾本节课的收获。教师提出新的问题:盐不仅可以溶解在水里,溶解在水里的盐还可以再显现出来,吊足学生的好奇心后并不揭示答案,给学生留下课外探究的空间。

  设计意图:课内知识延伸到课外探索,让学生真切的感受到科学就在我们身边。

  三、教学过程思考。

  在教学本课时,我以课标新理念作为指导思想,以自主探究作为主要的教学模式,让学生经历猜想假设——实验验证——表达交流——分析总结这一基本程序,注重培养学生“经历、体验、发现”的科学过程,不断激发学生研究科学的本能和欲望,让自主探究式教学思想得到最大程度的体现和拓展。回顾本节课的教学过程,我认为小学科学自主探究式教学模式应具有三个基本流程:

  1.设疑激趣。

  心理学认为:“疑”最容易引发探究反射。在课堂教学中,教师要深挖教材,紧抓重点,精心创设有趣有效的问题情境。当学生被探究欲望和挑战所激发时,最能表现出自己的创造力并完成由兴趣向志向的转变。所以,教师应最大程度的调动学生学习的内驱力,使之处于积极主动的学习状态,怀着迫切求知的心理进入新课学习。

  由于本节课的学习对象是二年级的孩子,我采用动画导入的方式,讲述一只小驴子过河的故事,当它背着重重的盐袋掉进水里后发现盐袋变轻了,它认为水有魔力。为什么小驴子掉进水里身上的盐袋就变轻了,同学们是怎么想的呢?形象活泼的动画和神奇有趣的问题立刻调动起孩子们的注意力和积极性,他们开始争先恐后地发表自己的看法。在孩子们迫切的想对盐袋变轻的原因进行深入探究这一前提下,我们进入了第二环节的学习。

  

  

2.合作探究。

  (1)确定探究问题

  现代教学论研究指出:问题是科学研究的出发点,生长新思想、新方法和新知识的种子。如果问题来自于学生本身,他们才更有兴趣去解决问题。在动画导入环节,孩子们通过讨论一致认为盐在水中消失了,那么盐是怎么消失的呢?这是他们最想解决的问题,也是本节课探究的目标之一。

  (2)自主探究实验

  本节课以盐作为切入点探究物质在水中的溶解现象,我提供了几种与盐性质相似或有较大差异的物质,如糖、酸梅晶、沙子、油给孩子们进行对比操作。他们将五种材料放进水里,轻轻搅拌后发现并不是所有的材料都能在水里消失,只有盐、糖和酸梅晶消失在水里。

  

  接下来他们十分兴奋地制定了重点观察计划——颗粒较大的白糖在水中消失的过程。小组长将一勺白糖轻轻放进水中,白糖缓缓沉入水底,其他小组成员屏气凝神盯着白糖,眼睛都不敢眨一下,生怕一眨眼的功夫白糖就消失不见了。随着时间的流逝,孩子们惊奇的发现刚刚大颗粒的白糖好像变小了几圈,又过了一会,白糖变成了一个个小小的点点,最后完全看不到白糖的颗粒了。至此,孩子们终于发现了物质在水中消失的过程,整个教室充满了啧啧的惊叹声和欢快的笑声。

  

  在成年人看来是可笑的、幼稚的“探究结果”,孩子却觉得十分惊奇,觉得自己很了不起,这种惊奇是促使他们加速进行探究的一种刺激。因此我们在教学中一定要多给予孩子自主探究的机会,指导他们在实践中去体验去发现,这样的感受和经历,比现成的知识更重要也更有价值。

  (3)交流探究收获

  实验结束后,我请小组成员分享观察到的现象。因为经历过这样一个观察探究的过程,每个孩子都有话可说,他们相互交流各自观察到的哪怕是极其微小的实验现象,交流自己的发现,交流各自对这个现象所说明的问题,倾听别的小组的意见与本组有何不同,相互启发、补充对问题所产生的感性认识。最后共同讨论得出结论,归纳出溶解的含义:物质放入水中,颗粒从大到小均匀分布,最后肉眼看不到,这种现象叫溶解。

  图10.JPG

  交流总结环节是学生在自主探究过程中感性认识的提升,是在探究、研讨、合作、交流等活动的基础上,从不同角度、不同层面进行分析、综合、归纳、推理,对形成的感性认识进一步加工,从而得出科学结论的过程。

  3.应用拓展。

  新课改之后的小学科学教学目标倾向于在教学活动中联系生活,增强学生的体验感,在本课的学习中,孩子们不仅了解了溶解的相关知识,还能运用所学知识解释或分析身边的溶解现象,感受溶解与人类生活的密切关系。

  自主探究环节结束,孩子们已经理解了盐、糖、酸梅晶等物质放进水里会消失,是因为它们在水中发生了溶解现象,这时候我们的焦点再转移到新课导入时提出的问题“为什么小驴子掉进水里后就发现盐包变轻了呢?”,孩子们利用所学的溶解知识做出了详细的解释:盐包掉进水里,盐颗粒从大变小、最后均匀分布到水中形成肉眼看不到的状态,这种现象即溶解。

  第斯多惠曾说:“普通教师奉送真理,优秀教师则教人发现真理。”所以,精心设疑激趣,引发探究问题,参与指导实践,组织研讨交流,拓展思维空间,是新课程赋予每一个优秀教师的职责,学生只有亲身经历科学探究的过程,才能成为会学习的人,从而适应未来社会的需要。


编辑:邹贤玲

审核:张银中

图片:吴宽

上传:熊川川


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