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创设情境 优化英语阅读课堂
2021-12-24 11:00:42   来源:北校区    点击:

  创设情境 优化英语阅读课堂

                                                                 ——人教版《英语》七年级上册Unit4 Section B 阅读课

  一、课例背景

  在初中英语教学中,阅读教学是非常重要的一个组成部分,它直接关系着初中生英语语言水平的提升。本文结合教学案例探讨了如何在初中英语阅读教学中发挥学生的主体作用,提高初中英语阅读教学的有效性。对于刚适应初中学习的七年级新生,他们对初中阶段新的英语学习有足够的信心和浓厚的兴趣,很愿意展示自己的见解和能力。那么,基于学生主体理念下的英语阅读教学设计思路,将阅读的主动权还给学生,从而就能达到提升他们阅读思维的能力。真正做到开放教学。开放教学改变了以往以教师讲解为主的教学模式,将阅读教学的主体转向学生,围绕学生展开,充分体现了“以学生为主体”的阅读教学。

  本文以一次学校优质课展示活动中,教师对人教版七年级上册第四单元进行了多次磨课,探讨如何在初中英语阅读课堂中实现开放教学。

  二、 教学内容分析

  本节课选自人教版七年级英语上册Unit 4 Section B(2a-2c)

  的内容,这节课是阅读课,在基于前面方位介词in, on, under和部分物品等名词已经学习的基础上,通过文章进一步体验并谈论物品在生活情境中的位置。文中通过谈论Kate和Gina的房间里物品的位置,在进一步操练目标句型的同时,让学生体会到两个人物品摆放的不同而带我们不同的情感体验。在这里,体会到学生的实际生活,可以渗透情感目标,这也是本课时内容安排的另一个目的。

  为了尊重学生的学习能力和思维规律,达成三维目标,实现教学开放。在教学过程中,老师创设了一种开放﹑积极﹑愉悦﹑高效的英语课堂氛围,让学生在乐中学﹑学中乐。老师是导演,学生是演员,课堂成为有声有色的舞台。

  三、课例分析

  1. 读前热身,情境开放

  读前热身环节就把学生带动起来,学生边唱边演做了活动的参与

  者。与学生TPR互动,学生全员参与。为了体现文本内容的开放性,老师大胆舍去了2a,创设了新房装修,需要学生帮忙布置房间的情境。使学生在大空间内复习物品词汇,并将全班同学调动起来动脑筋想办法。因为之前是零乱摆放,由学生主动参与将物品摆放整齐,很好地创设了情境,自然而然让学生理解了tidy和everywhere的词义。并在黑板上进行板书,呈现新单词,让学生清楚知道本课目标词汇。

  在英语阅读教学中,设置开放情境,能带给学生真实的情感

  体验,有利于全体学生积极参与,激发学生探索的欲望。

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  2. 读中活动,过程开放

  读中通过听和读的任务设计,让学生在完成简单任务的过程中进入细节阅读。读中由一名语音语调优美的学生在台上带读极大地增强了她本人的自信心,又给班级其他同学做了很好的引领作用。再次让学生参与进来主动学习,于无形中更好地了解课文,进一步提升对目标语言的掌握,为下文走出文本回归生活做准备。学生通过仔细阅读,观察Kate和Gina各自物品的摆放位置的不同,学生能更清楚地知道文本背后的编排用意,进而引发学生思考。

  通过谈论房间,很好地培养了学生说的能力,加深对文本内容的

  理解和巩固。读中开放过程,有利于实现高效英语课堂。

  图片2.png

  3. 读后展示,结论开放

  老师过渡:Do you want to play a game? 学生兴致很高。读后创设搭配游戏互相竞争,更是能带动学生主动思考,大胆展示。在游戏中巩固方位介词,了解句子结构,突破单复数的难点,为接下来的输出做准备。在输出环节,每一小组都有一个空房间的场景, 一些物品和地点的图片是用来布置房间的。老师布置任务:Do you want to be a designer? Here are some things and places for each group, you can put them in the rooms. Then talk about them. You can begin like this(呈现PPT).学生分小组做准备,并上台汇报做最后的输出。最后进行多元评价,真正实现开放英语课堂。

  在英语阅读教学中,设置开放结论并进行开放评价,有利于学生充分打开思维,运用所学知识,回归生活,拓展语言运用的能力。

  图片3.png

  四、教学反思

  1.对课堂教学有所预设,为实现最终情感目标服务。通过游戏互动、歌曲导入、位置贴图、听读文本、竞争抢答和小组合作等多种方式激发学生积极参与、体验、引导学生主动学习,而老师的教起引导作用。并在情感教育中渗透让学生养成整理房间的良好生活习惯,突出了英语教学培养学生人文素养的教育理念。通过小组默契的表演,丰富而诚恳地评价,无不体现出课堂中学生积极地学。

  2.多方面创设情境,促进新知的内化。读前先是谈论学生自己的物品,接着创设老师新房子要装修需要同学们帮助的情境,把每个学生都调动起来,大家共同想物品,并将零乱的房间物品摆放整齐。还有一处在最后输出环节,小组集体出力用形象化的房间图片,让学生们自己布置出理想的房间。两处情境的创设,进一步巩固了新知,使学生从词到句输出语言,并适当开放自己的思维,又提升了学生综合运用语言的能力。真实情境让学生在感知体验的基础上将知识内化。

  3.活动丰富多样,学生全面参与。整节课活动多,形式多样,极大提升了学生的学习热情,课堂氛围紧张而激烈,有动有静,有快有慢,有双人活动,也有小组活动,为学生提供了基本的语言环境,将学生调整到英语的学习状态。这就给各个不同层面的学生提供了说英语的机会,他们积极参与、各有收获。场景的布置,让学生亲自去布置整理房间,学生踊跃参与,也促进了学生认知的发展,顺利达成情感目标。

  4.本节课执教过程中的不足之处:

  在语言输出环节,老师没有将布置房间和谈论房间的任务明确分

  配,学生逐渐将任务分离,导致在布置房间时间用时过长,谈论房间

  时间不够,而没能有充足的时间为展示做准备。再者,如果能将场景

  设置得再多样化,学生的思维就能更加开放,真正实现初中英语阅读

  课程中的开放教学。


编辑:郭群

审核:张银中

上传:熊川川

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