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研在前、探在中、思在后”——助力教学成功开展(二)
2021-12-24 10:38:07   来源:北校区    点击:

  “研在前、探在中、思在后”——助力教学成功开展(二)

                                                                       ——2021学年下学期公开课教学反思

 

  小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师要在课堂上引导学生开展自主探究的教学活动,培养他们的科学创新和实践能力,科学组一直遵循“研在课前,探在课中,思在课后”的研讨模式,”有效的促进了教学工作的开展!

  2021年10月下旬,我在三年级开展了一节公开课的教学活动,课题内容是“手电筒的秘密”,以下就是我在活动中的收获和反思——

  一、研在课前——备课、磨课、详案、试讲、说课,充分的准备是公开课成功的关键!

  三年级上册的科学书一共有五个单元,在第三单元“家庭用电”中,同学们将首次接触电路,这为他们今后学习电学打下基础,重要性不言而喻,第一课就是“手电筒的秘密”,手电筒是常见的照明工具,内部的元件构成是发光的关键,教材内容有一定的难度,不过因为上学期较为成功的公开课尝试,我兴致勃勃的将它定为公开课的课题,毕竟——课题越是有难度才越有探究的价值!

  拿定主意后,我认真研读了教师用书,从教学建议中抽丝剥茧,形成了初步的教学流程,将本课定为两个探究环节,分别是观察手电筒的构造和让小灯泡亮起来,观察手电筒必不可少,它为同学们创设了认识电路元件的情景,为了有效开展,我研究了手电筒的构造,将活动调整成结合实物和图片进行观察,这样一来既能达成教学目的,又能更好的组织课堂,将重点放在点亮小灯泡的探究活动中来,第一次试课因为没有考虑清楚穿插视频的作用,第一个探究环节显得凌乱无序,同组的静静老师指出了这个问题,建议我将讲解和视频二选一,同时肯定了同学们在探究环节的精彩表现,结合战友的真诚建议和以往经验,我开始手写教案和详案,准备实验材料的同时进行梳理和说课,充分的准备是非常有必要的,公开课前每天一次的说课演练对于完善教学环节和提炼课堂设计功不可没!它让我的教学思路越来越清晰,教学流程也熟谙于心,就这样经过一周的准备,我迎来了本学期的公开课!

  课前充分的教学准备是公开课成功的关键,同组老师前去观摩、研讨能够发现问题、优化课堂,是公开课成功的重要助推力!

  二、探在课中——教学活动围绕重难点展开,用大问题揭示主题,小问题引导学生思考并推进教学,实验探究才会层层递进、有序开展!

  本课借助家庭生活中常用的手电筒,引导学生观察,进而提出探究问题:手电筒是怎样发光的?学生观察了手电筒以及元件的结构后,知道手电筒中灯泡怎样发光,初步开展探究简单电路的活动,通过摆弄小灯泡、电池、导线等材料,尝试各种让小灯泡亮起来的方法,最终认识有关简单电路的问题。

  教材说明充分体现了科学探究的思路——观察手电筒、提出猜想、设计实验、探究验证、得出结论,为了使教学活动更加流畅,我不断地调整思路和问题,力求语言精炼,问题指向性明确,上下环节衔接紧密,探究过程层层递进,方法如下——

  1. 通过设问激发学生观察和思考,通过猜测引导学生探究和验证;

  我在导入环节呈现手电筒,请同学上台演示如何使用它,让灯泡点亮或者熄灭,引导学生观察开关的作用——点亮或者熄灭小灯泡,那么“是什么让手电筒发光的呢?”,通过提问导引同学们思考手电筒内部元件与手电筒发光之间的联系,很快就有同学提出“小灯泡能够发光”、“电池提供电”的猜测,这样的预设和生成是为了认识电路元件和电路知识做铺垫——

  在导入环节,实物演示激发了同学们的学习积极性,大问题则为整节课的探究活动拉开帷幕,激发了同学们的主动探究意识!

  2. 巧妙运用课件和视频等素材,结合问题为探究创设情景,如观察电路发现元件的结构特点,观看视频探究灯泡怎样发光等;

  猜想结束后课堂进入第一个探究活动环节——观察手电筒,我在课件上呈现

  出手电筒剖面图,让同学们逐个说出元件的名称——电池、灯泡、导线、开关,这样的认识活动直观紧凑,能将更多的时间用来探究元件结构,接着我用一系列承上启下的问题引导同学们观察和发现——

  “小灯泡的作用是什么?”——“发光!”

  “它用什么发光?”——“灯丝!”

  “为什么灯丝和金属架都是金属材质呢?”——“金属导热、导电!”

  “你能画出电流经过灯泡的路线吗?”

  小结:电能够流过灯泡是灯泡发光的关键!

  “既然电流经过小灯泡能够让小灯泡发光,什么能提供电呢?”——“电池!”

  “电池两端有什么不一样呢?”——“凸起的是正极、平平的是负极!”

  “灯泡有连接点,电池的正负极也是它的什么呢?”——“电池的连接点!”

  “它们之间用什么来连接呢?”——“导线!”

  小结:用导线将电池、小灯泡、开关正确的连接在一起,灯泡就会发光了!

  在观察探究环节,我用一系列的问题导引同学们观察电路元件的结构特点,揭示它们与电路之间的关联,认识元件的过程就是电路形成的过程,课件上元件呈现的顺序暗藏玄机,它们环环相扣、互有联系,问题引导也颇有用意,整个环节流畅又生动,元件必不可少,电路连接也很重要,我播放了视频“手电筒为什么会发光”,让同学梳理出开关控制灯泡的原理——

  开关闭合,电流经过小灯泡,小灯泡被点亮!

  开关断开,电流断开,小灯泡熄灭!

  因此电流能否流过小灯泡是小灯泡被点亮的关键,那么怎样才能让电流经过小灯泡呢?结合这个问题,我和同学们一起观察了手电筒的电路连接方式,说出并画出元件的连接方式,以及电流经过元件的猜想,从手电筒实物到剖面图,再到画出连接图,同学们通过观察、思考、问题引导和大胆的猜想,能理解并说出灯泡如何发光,这种建立在知识体系和结构上的探究方式,不但揭示了电路知识,也让整个过程流畅完整,同学们变被动为主动,形成了对电路的初步认识!为更进一步的实验验证做了充足的铺垫!

  3. 在实验中验证所思所想,通过动手操作形成对电路的初步认识;

 

  认识了电路元件和连接方式,接下来就是本课的第二个探究活动——让小灯

  泡亮起来,同学们通过动手连接电池、灯泡等元件,验证和探究小灯泡发光的奥秘,刚开始他们拿到实验器材还无从下手,我出示手电筒剖面图给予提示,他们经过讨论和研究很快就找到了不同的连接方式,彼此配合、帮忙用导线将电池和灯泡连接起来,不一会儿整个教室此起彼伏的响起了“亮了!亮了!”的惊呼声,动手操作是试验探究的重要环节,是同学们摸索连接方法的重要方式,实验结束后我请同学们上台分享和展示连接方式,用自己的话来描述电流是怎样通过这几个元件让小灯泡亮起来的!在同学们的实验基础上呈现电流流过的路径,引导同学们明白电流在电路中形成回路是小灯泡发光的奥秘所在!至此本课的重难点得到突破!

  先观察、思考再实验的方法层层递进的突破了本课的重难点,既符合同学们的认知规律,又使本课的探究环节得以圆满结束!

  4. 通过纠错解决问题,运用所学、巩固所学!

  教学活动的每一步都应该围绕重难点展开,因此我将找出错误的连接电路作为巩固环节,让同学们活学活用,运用所学的电路知识来解释这些电路是否是通路,在这个发言环节,同学们表现的非常踊跃,他们不光能指出不对的连接地方,还能说出它们是断路还是短路,对于通路还能用手描绘出电流流经的路径!正如我们在结语中所说——

  “世界上有各种各样的道路,电路也不例外,让电流经过的路就是电路,它需要用导线将相关的元件连接起来,电流能够从正极流出去经过元件再流回负极形成回路,它才会让小灯泡发光,让用电器工作!”

  ——至此本节课的教学任务顺利完成!

  三、思在课后——遵循知识形成的规律和内在联系,设计层层递进的教学环节,让同学们经历完整的实验探究过程!

  纵观本节公开课的教学活动,“研在课前、探在课中、思在课后”助力了教学的有效开展!但我还有不少环节需要精进,如对于课堂精彩的生成缺少创造性的回应和点评,同学们或正确或错误的连接方式都以可以作为研究的极佳素材,这些都是我太过于拘泥教学设计所至,教学活动开展的还不够灵活和开放!并且在环节的过渡和衔接上还可以改进,如由同学提出用连接小灯泡的方式来验证所学,这样同学们不光能进行自主探究,还能熟稔科学探究的步骤——观察、猜想、验证、得出结论,赵老师肯定了我的进步,如教学环节围绕重难点展开,衔接紧密、循序渐进,这样的鼓励让我有信心和动力在今后工作中继续深耕和尝试,同时她也坦诚告知了不足之处,让我明白要善于把握课堂生成来进行探究,一节优秀的公开课同样凝聚了集体的力量,在普综组严谨、务实的教研氛围下,我们每一位老师都在自发的努力着、奋进着,每一次赛课我们都全力以赴——是教学、是工作,也是行走在研究的道路上!


编辑:刘佳

审核:张银中

图片:吕晨

上传:熊川川

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