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邂逅艺术之美
2021-12-24 08:32:10   来源:北校区    点击:

  邂逅艺术之美

                                                     ——随外汉孟路校区“双减”下的优秀课例展示

  双减”政策颁布后,国家加大对美育的支持力度,为更好的落实“双减”政策,普及美育,提高孩子的想象力、创造力、发散性思维,我校结合学校特色,开设了丰富多彩的美育系列课程。

  9月24日我们相聚五楼会议室,邂逅艺术之美。叩响门环,也叩响了安康、长寿、富贵、如意等美好的诉求。今天的公开课主题是中国传统文化之一——铺首衔环。铺首衔环作为我国古代工艺美术中的一朵奇葩,具有悠久的历史,其不仅具有实用功能,还是中华民族传统文化的重要物质载体,蕴含着深厚历史文化内涵。接下来就让我们跟随李旋老师一起感受古建之美——铺首衔环!


  

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  一段视频导入,仿佛古建筑在与我们对话。

  铺首衔环是什么?可能很多人都觉得很陌生,但是我们换一种通俗的说法,大家一定恍然大悟,铺首衔环就是传统建筑大门上的门环。我们把镶嵌在大门上的底座叫做铺首,把铺首嘴里含着的铜圈叫做“门环”,合在一起就叫做“铺首衔环”!铺首衔环的作用一目了然,是用来关大门和叩门用的,有些可以用来挂门锁非常实用。

  那铺首衔环的兽首形象是什么呢?

  最早的铺首造型来源于商周青铜器上的饕餮纹饰,它象征着安全、坚固和保险。明清以后升格为龙族,是龙的第九个儿子——椒图。性好静,警觉性极高,善于严把门户。这样铺首看起来就很威严,有除灾避难,驱鬼避邪的功能。

  图5.JPG

  了解了铺首衔环的相关知识后,同学们对中国传统文化有了更进一步的认识,对接下来的制作过程更是期待。当铺首遇上粘土,会发生什么有趣的事情呢?

  老师将制作过程分成了三大步骤,1、面部背景;2、制作五官;3、刻画细节。在每个环节后,老师提出问题激发学生思考,如果让你来做,你有什么更好的创意呢?同学们积极发表看法:

  “我想把头发做成卷毛。”

  “我想做成爆炸头。”

  “我要把眼睛做的大大的,怒目狰狞,吓得别人不敢靠近。”

  “我要做一个苹果肌。”

  “我要做大大的嘴巴,满嘴獠牙。”

  ……

  接着李老师展示了不同形象的作品,让学生进行对比,发现其不同形象的特点。然后分小组分工来探究,在纸上设计出你心目中的铺首衔环。最后根据自己设计的图稿,分工合作完成粘土作品。

  

  同学们在认真的创作中,发挥自己的想象力,用小手捏造出自己心中的图案,老师们也不甘示弱,纷纷参与其中。利用超轻粘土在纸盘上形成浮雕的效果,用刷子沾取金属色的丙烯颜料,为辅首衔环点上曾经的辉煌,奇妙地再现了古老复杂的铜版雕刻的艺术魅力,让青铜文化的魅力变成了用手可以触摸的东西。

  

  每个小组做的都有各自的特色,用无限创意创作出的“铺首衔环”隆重出炉了,整节课学生学习热情高涨,制作出的作品造型、图案精彩万分。不仅培养了学生的合作意识更提高了学生的审美能力、实践能力和创新能力。

  图18.jpg

  课程结束后,美术组周远洋老师提出了专业的看法:铺首衔环是具有浓厚中国传统文化特色的艺术产物,在我国的历史达数千年之久。李旋老师选择了形式多样,并且传统古朴的铺首衔环当作教学内容,以铺首衔环为牵引,让学生们了解传统文化的同时,结合当下的粘土手工课,用粘土加颜料的方式再现了古老复杂的铜版雕刻的艺术魅力。让传统的文化和时下的新元素融合在一起,充满着活力和趣味性。

  图19.jpg

  艺综组组长张再再老师抓住亮点进行点评:在本节课中李老师充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位,努力创设宽松、民主的课堂教学氛围,合作学习体现的比较突出。作为学校的体音美老师,我们肩负着重要的使命,如何把学生培养成一个富有生命力的人,让他们拥有发现美的眼睛,创造美的能力,能在未来的很多年里去享受美的生活,拥有美的人生,是我们所要不停探索和努力的方向。

  图20.jpg

  肖校长肯定了李旋老师的课,给予了极高的评价,并肯定了老师们的付出。同时结合教育最热点的话题分享了《双减政策下老师怎么做》。

  “双减”工作看似是在减轻学生的课业负担,实则是对教育提出了更高的要求。在教学任务没有减、教学难度没有降、家长期待没有少的前提下,推进课程改革与育人方式变革、提高课堂教学质量和学生在校学习效率是落实“双减”政策的根本保障。

  首先,教学设计要指向高阶思维,实现学得增值。整节课在主问题的驱动下,激发学生思考。比如教学语文六年级上册《故宫博物院》时,老师可以设计如下情境任务:(1)为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观线路图;(2)选择几处景点,为家人做讲解。

  第二,在课堂上真正以学定教,实现教得有效。教师要对学生学习起点进行分析与思考,教在学生的模糊之处,教在可拓展学生思维之处,教在能激发学习期待之处。

  第三,用评价撬动学生主动学习,实现评价多元。评价主体要多元化,学生、家长、老师都是评价者;评价内容要多维化,既要评价行为、语言、知识和能力,还要对情感维度全域观照;评价方法要多样化,促进学生个性化发展。

  第四,不断优化作业设计,实现减量提质。一方面减去那些机械、重复、无效的“繁难偏怪”作业,提高作业的整体质量,让所留作业具有诊断和学情分析的功能;另一方面,要设计分层作业,既要让基础薄弱的同学“吃好”,还要让学有余力的孩子“吃饱”;同时,还要布置学生动手动脑相结合的综合性作业,培养学生的创新精神和实践能力。

  只有在课堂上做“加法”,课后做“减法”;在质量上做“加法”,数量上做“减法”;给教师做“加法”,给学生做“减法”,才能让“双减”落地开花。

  让学生站在课堂正中央,教师增值赋能,换来课堂花开,学生尽情徜徉。——全面提高教学质量,随外在行动。


编辑:黄玉洁

审核:张银中

图片:吕晨

上传:熊川川


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