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随外汉孟路校区2021年秋语文组赛课
2021-12-20 13:20:03   来源:北校区    点击:

  双减之下,课堂至上

                                                                              ——记随外汉孟路校区2021年秋语文组赛课

  “双减”是一场教育的重大转型,“减负”是为了“增效”,这是一次革命性的教育大变革。在双减之下,我们要重构我们习以为常的传统教学模式。这个学期语文组老师们从常态课入手,大胆尝试不同课型,积极探索如何上好每一节常态课,真正地向课堂要效率。

  一、阅读策略——让学生觉察学习的路径

  阅读策略是统编教材一个全新的单元设置,其呈现样式之“新”,也带来了教学实践之“惑”。在这次赛课中,严黎老师、徐培娣老师、王金明老师大胆尝试,为我们展示了三节精彩的阅读策略指导课,也让我们对阅读策略单元有了更清晰的认知和更为深入的思考。

  1.展开阅读过程,体悟方法

  阅读策略应当在真实的阅读经历中习得。阅读的过程好比是在品尝一碗美味的汤,而阅读策略就如品汤的方法,阅读策略的学习就好比品汤过程中学习和掌握如何品尝的方法。如果抛开了品汤过程,单纯罗列品汤的方法和步骤,既感觉不到汤的美味,也体会不出方法的精妙。只有依托于真实、自然、流畅的文本阅读过程,方法的体悟、策略的形成才能够自然而然,水到渠成。

  部编本语文教材五年级上册第二单元是阅读策略单元,语文要素为:学习提高阅读速度的方法,徐培娣老师所执教的《搭石》作为本单元开篇,这也是学生提高阅读速度的基础和起点。她首先把“引导学生养成阅读时‘集中注意力’的习惯,学习不回读的阅读方法”作为教学的第一部分,通过出示本课的学习提示,让学生明确阅读要求,进行计时阅读的同时,以“学习单”的方式检测学生的阅读效果。随后老师根据课堂观察到的情况,请不同阅读时长的学生汇报完成题目的情况。在真实的阅读过程中,学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系,也就是不能忽略理解一味地追求阅读速度,要在理解内容的基础上尽可能提高阅读速度。

  紧接着,开启第二部分内容的学习,让学生运用“集中注意力”“不要回读”的经验和方法,再读课文,更准确地把握课文内容。以“围绕‘搭石’作者写了哪些令人印象深刻的画面”这个大问题贯穿整个课堂。学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现了,这就是在亲历一个快速阅读的过程。经历了充分而又完整的阅读过程,就为之后积极而有意识地运用阅读方法做好了充分的铺垫。

  2.反观阅读经历,提炼策略

  普通阅读单元教学,更多是让学生在阅读过程中积累语汇,体悟情感,学习表达方式,教学目标在阅读过程中便能达成,因而老师很少会带着学生去回顾阅读经历。而阅读策略作为在阅读过程中习得的程序性知识,尤其需要通过回顾阅读经历、反观阅读思维过程来进行方法的梳理、总结和提炼。

  王金明老师在教授《什么比猎豹的速度更快》一文时,在回顾前几课学习的阅读方法后,出示阅读要求,让学生带着学习任务自主阅读,并凭初读的印象,完成课后第二题,以检测阅读效果。在完成习题后,王老师趁热打铁让同学们分享刚刚做题的阅读体会,有的同学说到了“读到第四段时,我不理解“游隼”是什么,我直接跳过去了,没有回读”;有的同学提到了“在阅读时,我没有一个字一个字地读,而是快速扫过一句话,这样速度就快了”;也有的同学很敏锐地发现了“每个自然段讲的都是一个事物比另一个事物速度更快,这两种事物就是关键词,抓住关键词也就知道这一段讲的什么了”。学生充分交流,互相启发,老师再帮助归纳和提炼,这就形成了快速阅读的相关策略。这一教学环节中生成的阅读策略,不是老师的直接灌输,而是学生在阅读过程中的亲身实践,在回顾阅读思维时的自主发现。反观阅读思维过程,可以将实践操作层面的阅读方法升格为理性思维层面的阅读策略,实现有意识地、自主化地灵活运用。

  3.回归阅读实践,提升素养

  阅读策略教学讲究读中得法,然而得法还不是教学的最终目的。通过教学,让学生乐于阅读,擅长阅读,成为自主的、智慧的阅读者,这才是阅读策略教学的最大追求。因而,习得的阅读策略应当回归阅读实践,迁移运用到新的阅读任务之中,让学生切实感受到积极运用策略所带来的阅读乐趣、阅读发现、阅读效率和阅读品质。

  作为三上第四单元的第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》,教材意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。通过旁批,提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测,课后题以学习伙伴讨论的形式,提示了可以预测的角度和相关依据。严黎老师在授课中,将学生们的注意力引导至旁批,关注其他同学的预测,在一边阅读的过程中一边预测、一边分享,学习预测的基本方法:从题目线索、看图感受、联系内容、生活经验、情节特点等找依据来进行预测。在学生习得这些预测方法后,严黎老师顺势给孩子们带来了一本有趣又新鲜的绘本故事《爱心树》,并让学生用所学到的方法,进行故事情节和结尾的猜测。学生练习预测并从预测中感受到了阅读的快乐。

 

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二、读写结合—— 让语文课文活起来

  杜甫说: “读书破万卷,下笔如有神”,这句话极为充分地说明了读和写的关系,只有胸中的文字和方法积累丰厚了,写起文章来才能才思敏捷。对于小学生来说没有具体方法的引领,只让他一味地模仿其实也是不容易的。有了好的方法积累,有了例文的引路分析才能唤醒学生内心的写作欲望,才能在模仿的基础上创新,这就是读写结合的精妙之处。

  1.让习作单元回归本真

  从三年级开始,统编教材在每册教材中都设置了一个习作单元。这是一种新的单元编排方式,是新教材编写体例的一个创新。它直观展现了“读写结合”的完整样态,呈现出一次习作从发生到终结的训练全程。

  四年级上册第五单元是一个习作单元,语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,习作要求是“写一件事,把事情写清楚”。在教授《麻雀》这篇课文时,徐缘缘老师围绕语文要素,将教学目标定为“通过对文本的赏析了解把事情写清楚的方法,把事情的起因、经过、结果交代清楚和把看到的、听到的、想到的写下来”。在突破这一教学目标时,她巧妙地采用自主学习与小组合作探究相结合的方式,引导学生发现作者的表达方法。通过自主学习,勾画文中印象深刻的部分,说说自己的感受,说清楚是从哪些关键词句感受到的。在学生们分享了小麻雀的形象后,老师顺势引导学生关注作者的写法。随后进行小组合作探究:作者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的?展示小组合作学习成果时,在充分尊重学生阅读感受的基础上,用表格清晰地带领孩子们梳理出了作者的写作方法。学生通过对课文文字的反复品读,已经将无形的写作方法潜移默化地印在了脑海里。

  五年级上册第五单元也是一个习作单元,主要围绕“说明性文章”来进行阅读和表达,先“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法”,再在习作中运用“搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚”。刘晓宇老师注重方法的运用,从单元整体把握,将写作方法渗透在每一个课时,引导学生感受作者的写作风格,最终应用到学生个人的写作中,引导学生选择身边熟悉的事物,有意识地进行观察或搜集资料,运用多种说明方法,抓住特征介绍事物,完成小练笔,在《松鼠》这节课上让学生将散文《白鹭》的部分段落改写成说明性文段,介绍清楚白鹭的外形特点,再与原文作比较,体会说明性文章的特点,完成了从识记到辨析再到运用的过程。

  2.用微写作唤醒创作激情

  余映潮老师曾指出:中小学课文的阅读教学,在训练资源的浪费上非常严重,严重到我们并不习惯运用“语段”来设计读写活动。利用“语段”训练学生的读写能力,增加学生语言学用和积累的机会,是在追求高效、有效的阅读教学时要着力探究与实践的重要内容;把“语段”的利用做得实实在在,开发出语段读写训练的更多形式,课文利用的价值也就大大提高了。余老师所提倡的“语段”训练,其实就是微写作的前身。

  何为微写作呢?即结合习作目标,将单项习作要素落实到文本阅读教学中进行训练,通过读写结合,写作微型化,使学生的语言更准确精炼,提升表达能力。同时,分解了单元写作难点,使学生达成单元习作目标有了阶梯,循序渐进。

  本次赛课中史文婷老师的《心里话好好说》,尹雪娇老师的《点面结合 留住精彩》,都是以文本为例,通过微写作,实现读与写的完美结合。

  史文婷老师的《心里话好好说》,以《盼》一课的课后习题1“默读课文,说说课文从哪几个方面来写盼这一心理的”,在突破这一问题时,同学们梳理出了刻画心理的多种方法,比如内心独白法,环境烘托法,想象画面法,利用语言动作神态映射法等等。为了让学生更充分领会不同的刻画心理的方法,老师对课内单篇教学内容进行补充和提升,分别以“友情”、“母爱”、“父爱”为主题,选择了三篇感人至深的课外文本,利用阅读文本引导学生进行不同方法的心理的描写,在感悟例文中作者表达情感的一系列方法后,老师顺势引导学生大胆尝试进行“父爱”主题文本中三个空缺之处的补白,综合用学过的描写心理的多种方式,将尘封已久的父爱溢于言表。

  尹雪娇老师的《点面结合 留住精彩》,以热播电影《长津湖》片段视频导入,以电影镜头的视角初步了解整体和特写相结合,感受“点”“面”。再通过课文片段,感受文字背后的画面。在文字与画面之间转换,让学生深入理解只有“点”与“面”的完美结合才能展现局部和整体、个别和一般的辩证关系,符合现实生活的本来面貌,给人以真实现场的感受。随后,老师通过自己创作的两篇下水文作为例文来辅助教学,一篇是描述学校旧书特卖会场景的,校园里的生活让学生感触更深,画面感会更加真实,另外一篇是描述高考时家长在外等候的紧张与焦急的,将更多的生活场景带入学生的世界,将学生的思维逐步由学校迁移的生活。在学生阅读交流分享中,梳理“点面结合”的写作方法。学生的思维需要启发更需要唤醒,通过交流将学生的思维从学校延伸到生活,学生在最后片段练习中呈现出了烟火味十足的清早的菜市场,排着长龙的超市打折现场,安静而又神秘的电影院等等丰富多彩的生活场景。

  三、有效朗读——让语文课堂丰厚起来

  《语文课程标准》特别强调要加强朗读,对各个学段的朗读也提出了具体的要求,它指出在高段的语文教学中,要注重提升学生的默读速度,一般情况下每分钟不少于300字。教师可以采用以问促读的方法,通过问题的导向,促使学生体味作者用词造句的准确和使用语言文字的精妙;也可以采用以讲导读的方法,通过适时的讲解、点拨,引导学生读出语言文字的“味”。

  1.读出文本特质

  张蕊老师和鲁亚莉老师的文本内容相似,两位老师能够根据文本特点,把握课堂教学节奏,进行细致的朗读指导。

  鲁亚莉老师的《少年中国说》是一篇议论文,同时也是一篇激情洋溢的演讲稿,但又有大量的抽象事物难以理解,鲁老师引导学生通过联想画面来感受这些抽象事物与少年中国的联系,再指导学生读出铿锵有力的节奏感时,还要读出中国少年的的朝气蓬勃,以及祖国未来的辉煌灿烂。文章最后一段“美哉,我少年中国,与天不老! 壮哉,我中国少年,与国无疆!”是全文的结束语,是对少年中国以及中国少年的赞美,采用拖音、重读的方式来表达内心的无限期待以及深深的赞美之情。

  张蕊老师的《伯牙鼓琴》是一篇文言文,上课伊始,便以音乐高山流水导入,让学生迅速进入学习古文的意境,在高山流水的伴奏下,诵读课文,感受伯牙和钟子期那种知音情谊。整堂课以“读”为突破口感受俞伯牙遇知音的欣喜若狂,和失知音的悲痛欲绝,再到拓展拓展延伸:“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,那作为一个有名的音乐家,他的琴声- -定不只表现了高山流水,除了峨峨泰山,洋洋江河,俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的基础上,再对“皎皎明月,依依杨柳,萋萋芳草,袅袅炊烟....”。有效地调动学生去感受文言文的结构之美,深入解读知音之情。

  2演出人物特色

  在学习七年级课文《皇帝的新装》时,在学生对文章中的每个角色性格特点有清楚的了解时,孙兰兰老师采取“小剧场”的表演形式,让学生分角色朗读,朗读时将人物的性格特点和身份通过语言特点读出来,也让其他同学从表演同学的语气语调中充分感知人物特点,帮助学生理解了语言表达中蕴含的人物性格,感受到社会黑暗中那一丝人性的光明,领悟到作者对美好童真人性的的呼唤和向往的这一文章中心。

  3.打通共情障碍

  史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。七年级这篇史铁生写作的《秋天的怀念》饱含深沉热烈的感情,学生读出母爱的伟大并不难,但是读出母爱丰富的特点很难;学生体会到作者对母亲深切的感怀不难,但是读出作者的悔恨、愧疚不易。苏岑岑老师在《秋天的怀念》教学中处理“读懂儿子”的教学环节中,以“作者双腿瘫痪后的心情是怎样的?”一个大问题引导学生细读文本,再通过反复的朗读来理解作者在生病后的暴怒无常以及对生病的绝望。在处理“读懂母亲”时,苏老师更是以朗读为抓手,通过师生共读、学生齐读、分角色朗读、配乐读等,让学生从“关键字”“人物描写”等,多角度体会母亲对儿子深沉、无私的爱。通过苏老师的步步设境,反复品读,让人生积淀尚浅的十二三岁的孩子们,也感同身受,唤醒了学生对于亲情的领悟以及对于生命的珍视。

  “双减”之下的今天,我们更加需要用“工匠精神”。窦桂梅老师说“课堂是一个值得我们好好经营的地方,是我们人生修炼的道场,赢在课堂就是赢得人生。”课堂是老师精神世界的窗口,教师的一言一行都是学生鲜活的教科书,时时刻刻透露着我们人生境界的气息,相信我们每一个从教者都会在教育教研这场修行中一路收获,一路成长。


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