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回到教育的原点
2020-12-28 16:01:50   来源:北校区    点击:

  回到教育的原点

  文:吴丽萍

  本月我翻阅了窦桂梅教师的《回到教育的原点》这本书,回想起自己的教学经历,感悟到了很多,学习到了很多。窦老师在“回到课堂”一节中说到要进行主题深度备课,这让我想起了我们平常的备课和师徒研讨活动以及我们近两年进行的群文教学探索。平常我们就以教材为起点,在研读教材的基础上,最大限度地开发、利用一切课程资源,达到教材解读的深度与高度,拓展教学内容的广度,充分发挥集体智慧,形成合力,使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于合理。

  不仅如此,我们还要深入研读文本,做一个老老实实的“读者”。采取“文本细读”的方式,对文本进行深入、细致而又多维度解读,从文本标题、用词、造句、修辞、语法、标点、结构等入手,逐一进行细读。最后通过对学生的前测,确定课堂教学主题。再者,我们要深度研究设计,做一个认认真真的“教者”。在深入研读文本后预设课堂流程,写出教案,努力实现教师研读的“深入”和学生习得的“浅出”。这是教学中最关键的环节。因此,我们必须反复琢磨,力争将阅读教材获得的认识同拓展研读得到的收获结合起来。同时,这也是基于儿童学习心理,实现备课再创作的过程。上完每一节课后,我们要深刻反思教学,做一个大大方方的“评者”。一堂课的结束,并不意味着思考的终结,我们可以将教学收获条分缕析地归纳、总结,从中提炼出宝贵的“闪光点”,并争取将这些认识上升到一定理论高度,形成自己独特的教学模式。

  另外,是有关于语文教学的精神性培养,语文作为我们的母语,我们究竟怎么学呢?《课标》中明确指出,语文是重要的交际工具。这没有错。不过,现实中很多人逐渐把母语仅仅当成了交际工具。这个问题就大了。母语一旦变成了单纯的交际工具,一切语言都成了公共话语的外在表达,那么语文势必会淡薄,会贫血,会枯萎,最终零落成泥。语文的教与学就会失去对儿童内心世界的关注和灌溉,最终的结果就是连语文的工具性也大打折扣。

  就阅读来说,今天任何一个语文教育者都不会忽视鼓励学生读书。但是对于儿童的阅读,什么是最重要的?如果阅读的功能仅仅停留在理解与提取上,等同于一种生活的技能,那么,再多的量的积累所达成的恐怕也仅仅是知识累加,而无法内化于心,流之于思,导之以言。能否摆脱功利化的阅读,至关重要。语文的学习,从吸收到表达,中间还有一个桥梁,这便是思想。没有思想,就写不出令人激动的文字,别人也听不进去你所谓的“交际话语”。还有一点我们必须要清楚,我们的母语学习是整体的,不是割裂的,而且整体性是通过母语的情感性来实现的。我们语文教师怎么把儿童的语言、情感、思想整合起来,形成人文素质?就需要在阅读中来不断形成。而对小学生来说,儿童文学会给语文的整体学习与浸润提供最好的策源地,所以我们一直都在强调并且坚持指导学生课外文学阅读,在文学阅读理解与吸收这方面,儿童的生长好比田里的野花开放,求知学习好比修理裁剪,但园丁的劳作却绝不仅仅是来自一言堂,还要尊重野花开放的本性。所以要规范、来约束,把自己放低到孩子的高度,我们的行为,就不会任由田野里的花草自由芜杂地开放,也不会因为过多的限制让花草失却了自然赋予的单纯美好,而会通过规范、科学的要求引领、助长,让花儿更好地舒展儿童的花瓣,并且年复一年,根深叶茂。这样,语文学习对于儿童来说就不是简单的工具性运用,而是一种人性的修养和精神的灌溉。


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