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让学习真实发生
2021-01-15 08:15:42   来源:北校区    点击:

 让学习真实发生

  ——“生活中的鲁迅”群文阅读探索

文:严黎

  群文阅读作为语文阅读教学的一种新形式悄悄萌生的时候,就引起了一些敏锐而勇于探索的语文教师的积极实践。我校语文组老师一直在群文教学研究中不断地探求与实践。借校级定向教学研讨课之际,我设计了一节以“生活中的鲁迅”为主题的群文阅读课。

  一、群文议题解读

  “生活中的鲁迅”群文阅读是基于第八单元“走进鲁迅”为主题选编的一组以有关鲁迅文章的拓展学习。教材编排了《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》四篇文章,前两篇精读课文是鲁迅的作品,后两篇略读课文是别人眼中的鲁迅。本单元教学旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法,让学生能够初步了解鲁迅的文学成就,感知其性格特点,体会其精神境界。

  因为鲁迅生活的年代离学生较远,在学习本组课文前,学生通过自主查阅资料了解鲁迅当时生活背景,从多个角度了解关于鲁迅的生平事迹进行交流汇报,为后面的学习进行铺垫。学生从课文的学习中知道了,鲁迅先生是一个“为别人想的多,为自己想的少的人”。为了全面了解鲁迅的形象特点,我拓展了四篇文章《我记忆中的鲁迅先生》、《记忆中的父亲》、《回忆导师二三事》、《鲁迅回忆录》。这四篇文章出自不同的作者,在他们笔下,鲁迅呈现出了生活中的不同的形象.通过群文学习的方式,带领学生多角度去感知鲁迅的形象。本议题旨在丰富学生对名人的多元认识,让鲁迅的形象更加立体,同时引导学生学会从不同角度,不同文本全面认识人物的方法。

  六年级学生具备了一定的默读、提取信息、概括能力,通过前期的学习,对鲁迅先生有了初步的了解。但是对鲁迅人物的整体形象,了解的并不全面,教学时我引导学生默读、浏览相关文本,提取关键信息,更多的了解生活中鲁迅的一面。所以,我把这节课的教学目标和重难点定为:能从多个角度了解鲁迅生活中的不同形象。

  二、群文教学设计

  (一)出示诗句,回顾导入

  1、情境导入,引入课题。

  回顾课文《有的人》诗句,唤醒学生回忆,通过旧知梳理,再次回顾课本其余四篇文章鲁迅的性格特点。

  设计意图:情景导入,抓住情感线,回顾第八单元四篇文章,学生能说出鲁迅的性格特点,自然过渡到课题。

  (二)浏览群文,感知形象

  1、浏览这拓展文章,思考:鲁迅先生在这几篇文章中扮演什么角色?

  2、通过细读文章,选择一至两篇,用勾画关键词句,做批注等学习方法感知生活中的鲁迅形象?从哪些事例看出的?填写阅读单。

  

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  3、小组交流,个人分享

  设计意图:能使用默读、快速浏览等阅读方法,快速阅读文本,提取信息。通过默读浏览文本、圈画相关句子,学生能走近鲁迅,了解生活中的鲁迅是个什么样的人?通过交流、分享、补充,学生能更加全面的认识生活中的鲁迅。


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  (三)梳理统整,求同比异

  1. 比较四篇文章的异同,用“求同比异”的思维对比阅读加深对文本的理解。

  设计意图:群文阅读最重要的一个目的是让学生在多篇文章中找到共性和差异性。通过多篇对比找异同,使得学生思维的提升,习得主题相同的多篇阅读的阅读方法。


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  (四)推荐阅读,怀念鲁迅

  推荐鲁迅读本,学习鲁迅名言。

  设计意图:学生能对鲁迅有更多的了解,激发阅读鲁迅作品的兴趣。


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  三、群文教学思考

  “借助相关资料,理解课文主要内容”是统编语文六年级上册第八单元指向阅读的语文要素,这是对“根据需要收集资料”“结合资料,体会课文表达的思想感情”等能力的延续和递进。在教学中,引导学生如何借助资料,理解课文主要内容,一步一步走进鲁迅先生的精神世界,以文本为抓手怎样实践拓展学习鲁迅群文呢?下面就谈一谈在开展有关鲁迅阅读教学的一些实践与思考。

  (一)丰富多元的资料,恰到好处地引用

  鲁迅所生活的时代与现在学生相隔久远,如何设计教学活动来帮助学生理解课文内容?怎样将资料在教学中恰到好处地使用?在教学本单元时,我认为老师的学习与备课一定要做足功课,才能以期达成单元教学目标。

  ① 寻找关于鲁迅先生的很多文章,适时引入多种资料,帮助学生的理解。

  ② 搜集整理鲁迅先生的名言,更好服务于课堂教学。借助资料为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩。

  案例描述:

  在教材单元教学的第一课时中,我确定的教学主题为“大家谈鲁迅”。课前,学生利用周末查阅资料交流对鲁迅的了解,在课堂展示环节中我相机出示“鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家”等资料,引导学生对鲁迅有初步的感知。


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  在教学“人们眼中的鲁迅”教学时,教材给我们提供了两篇文章,分别是《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》。在讲授《我的伯父鲁迅先生》这篇文章,我逐一引导学生思考:看看周晔的眼中的鲁迅是个怎么样的人?你最想谈哪件事?”于此同时,我出示拓展阅读萧红撰写的《回忆鲁迅先生》片段,通过种种生活细节的描写,帮助学生了解更多不为人知的故事。在这篇文章的第一自然段回忆鲁迅去世场景时,适时引入巴金《永远不能忘记的事情》片段,真实地还原当时鲁迅先生去世时万人悲痛的场面。资料适时补充,拓宽学生知识面,更好地理解教材。

  当然,“借助资料”是路径,“理解内容”是目的。在教学中,我还借助了鲁迅的“生平史料”“回忆鲁迅作品”“作家文本解读”等不同类别的资料来拓展学习的深度和广度,使学生对鲁迅形象的把握既有理性思考,又有感性认识,那么在教学时就不会显得过于生硬,学生的思维也能够整个的串联起来,进行深度地学习。

  (二)设计要取舍有度,分析要鞭辟入里

  著名学者陈丹青先生在《鲁迅是谁》中说过这样一段话:“七十年历史,是我们与鲁迅成为彼此的异类的历史。今天不论怎样谈论鲁迅、阅读鲁迅,我们的感知系统或研究手段,其实都很难真的奏效。”那么,在当今时代背景下,我们教师又该如何“教鲁迅”,又该如何带领学生在有限的一堂课时间里跨越时空,去感知鲁迅的多面呢?教学时我们如何进行巧妙地取舍呢?带着这个问题我开始新的备课思路。

  案例描述:

  以《我的伯父鲁迅先生》为例,作为一篇略读课文,学习提示明确了本课教学的重点:用较快的速度默读课文,想想课文写了关于鲁迅的哪几件事,给每件事加一个标题。再结合资料和同学交流课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象?我在和学生交流、解读“谈读书”“谈碰壁”“燃放花筒”“救助车夫”“关心女佣”等事情中,通过一个个横截面建构起鲁迅形象的多面。例如,在教学“谈读书”事件时,面对周晔读书时的囫囵吞枣和张冠李戴,适时的引导学生讨论这是怎样的批评?有学生说是委婉的批评,有学生还说这是伯父用风趣的语言教育“我”读书不能马马虎虎。在相互探讨中,一个风趣幽默、教子有方的鲁迅形象在学生脑海中逐渐清晰明朗。接着,引导学生再次关注文本,寻找文中打动人心的细节。我们在学习“救助车夫”这件事时,补充当时社会背景,学生知道了那时候拉黄包车的是受人鄙视的,是迫不得已的,情况肯定十分迫切。学生交流探讨中悟出“鲁迅先生认为他们也是人,所以他非常关心这些穷人。”“鲁迅眼中的黄包车车夫和他在人格上是平等的。无论干什么职业,人与人之间在人格上是平等的。”这些都是学生在自主品读“救助车夫”故事之后所交流的阅读体会,又凸显出了鲁迅形象的另一面。

  鲁迅先生的儿子周海婴曾写到:“我们的目的就是希望鲁迅能够真实地活在21世纪青年人的心中,让他活得更好,活得更有意义,更能促进中国社会朝向健康文明的方向发展。假如鲁迅作为一个时代的符号有理由、有必要走下去的话,则必须给青年一个有血有肉的鲁迅。而生活中的鲁迅其实是个爱开玩笑、非常幽默和蔼的人。”给同学们埋下这样一处伏笔,也是为单元学习后开展“生活中的鲁迅”群文阅读教学做铺垫。

  (三)高阶思维的碰撞,循序渐进地唤醒

  高阶思维是指在课堂上,教师用高阶问题助推学生思维的发生,从浅层阅读走向深度阅读,让学习真实发生。

  案例描述:

  1936年10月19日,鲁迅病逝于上海,一颗伟大的心脏停止了跳动。巴金用《永远不能忘记的事情》一文真实地记录了当时前来吊唁和送行的场景。在教学《有的人》这篇文章时我适时将这段材料引入课堂,并向学生提问:在前来参加追悼会的人群中,你最关注谁?有学生提到是一群小学生,有的提到杂志社的工友,还有的学生提到两个穿和服的太太。我继续追问:同学们,前来送葬的人群之中也许就有女佣阿三。面对着先生的遗体,她情不自禁地想起来什么?也许前来吊唁的人当中还有那位曾经被伯父救过的车夫,面对着先生的遗体,他也情不自禁地想起了什么?当幼小的周晔呆呆地望着来来往往吊唁的人,她也不由得想到了什么?学生的情感再一次得到迸发,通过一系列的追问学生思维力提高了,在真问题中调动文本与认知的碰撞,才能使学习真正发生。

  从教课文转变到教阅读是我们开展群文教学达成的共识,从课文入手再到群文拓展,引导学生从中总结出全面、客观地认识评价一个历史人物的途径和方法,真正做到“授人以渔”。统编教材六年级上册第八单元的学习不是终点,而是认识鲁迅的起点。“通过深入地研读文本,通过相关资料的链接,把孩子们带到鲁迅文化的语境中去,为他们今后认识鲁迅指出一些途径”。

  群文阅读正悄然绽放在语文课堂上,如何引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问题,让学生真实发生,在探究群文的教学路上我们一直在努力!


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