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精彩课堂,怎一个“妙”字了得
2020-11-24 08:41:19   来源:北校区    点击:

  精彩课堂,怎一个“妙”字了得

  ——随外汉孟路校区2020年秋优秀课例展示

  文:胡然     图:吕晨

  落叶之秋不久归,暖暖冬日来相会。11月13日的冬阳格外和煦,下午四点,汉孟路校区优秀课例展示活动在五楼会议室如期举行。美丽端庄的张蕊老师带领全体教师和603班的孩子们享受了一场精妙无比的群文阅读盛宴。教师独具匠心的教学设计点燃了学生思维的火花,自主阅读、独立思考、小组合作、全班交流,精彩的课堂,怎一个“妙”字了得!


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  一、思维的课堂,“妙”在设计

  张蕊老师选取了六上的小说单元,结合本单元语文要素“读小说,关注情节,感受人物形象”先引导学生回顾了《桥》这篇微型小说,从出人意料的结尾中重温了主人公的人物形象。

  为了让学生深刻体会到“出人意料的小说结尾”的妙用,张老师选取了三篇课外的微型小说《三轮车夫》、《瞄准》和《墙》。妙的是老师将三篇小说的结尾暂时去掉,让学生自主阅读,初步感知人物形象,放大学生阅读初体验。之后,再出示出人意料的结尾,制造冲突,重塑人物形象。

  为了突破“体会出人意料结尾的妙用”这一难点,教师巧妙的设计了给人物贴标签的教学活动,用双色词卡区分两次不同的阅读体验,引导学生通过自主阅读、独立思考、小组合作、全班交流等多种学习途径感知人物形象。学生在“一贴一换”中感受出人意料的结尾对塑造人物形象的妙用。最后,再让学生带着这种阅读体验自主创编《窗》的结尾。


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  二、灵动的课堂,“妙”在生成

  《语文课标》指出学生是学习的主体,语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。本节课中,师生始终围绕着“这是一个什么样的主人公?”这一话题展开学习、交流。孩子们既展现了自己的智慧,也发挥了集体的力量。课堂上,孩子们的交流精彩纷呈,听:

  “我看到了一个趁火打劫的三轮车夫,因为他看到一位母亲背着孩子去看病,而旁边还有一位男人跟妇女抢位子,所以他抓住了这个商机,马上把车费从2元涨到20元。”


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  “我看到了一个善解人意、将心比心的车夫,我从故事的结局中看出他自己家境不好,但能够理解一位母亲的难处,不收她们的车费。所以我想换掉‘趁火打劫’。”


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  看,续写《窗》的结尾:他看到了一面光秃秃的白墙,什么也没有。短短一句话的结尾,让读者既感到意料之外,又产生了无穷的想象。


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  三、专业的点评,引领成长

  四十分钟的群文之旅很快结束,老师们回味无穷,学生们更是意犹未尽。课程结束,首先由语文教研组史文婷组长进行了非常中肯的点评。:张蕊老师注重学生比较阅读的思维方法。在教学过程中设置教学悬念,教出了这一类小说结尾出人意料的味道。在比较阅读过程中,老师引导学生亲近文本,留出了充足的时间给学生自学、小组讨论和全班交流,激发了学生的求知欲,发散了学生的思维。


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  “群文阅读课型是一种全新的阅读理念,我校语文组老师不断地去探索和学习。借助教研组集中学习,寒暑假组内培训,老带新师徒互助,阅读专业书籍,观看名师课例等多种途径不断地去提升和感悟这种新课型的教法与学法。”政教处严主任先介绍了语文组教师探索群文阅读教学的历程。接着结合本节课,从群文阅读课型的理念、设计方法以及课型的观课维度三方面给大家提出了指导性意见:

  1. 紧扣议题,选文是否有深度。张蕊老师从小说中出乎意料的结尾这个写法的角度来确定议题组织群文,让选文有了深度。

  2. 整体设置,问题是否有广度。张老师这堂课通过对比阅读、自主批注学习去感知人物的形象,学生围绕着问题主线走进文本,在阅读中与人物对话,产生情感的共鸣。这样的问题设计因贯穿整组群文的多篇文章而变得更加有广度。

  3.关注学生,课堂是否有温度。教师听评课要关注学生参与面广不广,分享读书收获的人数多不多,学生读书的感悟深不深,教师对学生读书习惯的培养和阅读方法的指导重视不重视,让群文阅读教学成为学生真正静下心来读书,老师真正潜下心来指导的有温度的课堂。最后,提出了希望,鼓励每一位语文老师做学习型教师。


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  张校长观课后深受感动,她对本节课也有了很高的定位:这是一节语文素养导向下的生本课堂。教学目标清晰,教学设计独具匠心,过程层层深入。老师关注到了阅读和思维的必然联系,突出了对语言表达的建构与运用。整堂课放得开,收得拢,呈现了一种新型的课堂教学关系,对我校的课堂教学研究提供了很好的实践策略。


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  本节课最大的成功学生真正成为了学习的主人。一节课中,怎样以学生为主体呢?肖校长从语文四大核心素养中的“思维发展与提升”进行了详细的阐述。

  首先,一堂课要看对孩子的思维有没有提升,只有这样,我们的教学才能对孩子的发展起到根本性作用。张蕊老师的课首先设置了精准的话题“这是一位什么样的主人公?”,在引领中触发思维。

  第二,依托认知价值,在质疑中引发思维。教师引导学生在没有结尾的小说情节中感悟主人公的人物形象,不同的认知产生了情感冲突。

  第三,运用了辨析联系,在对比中激发思维。老师把小说中原有的结尾呈现出来,孩子们觉得出乎意料,在这个过程中,不仅丰富了人物的形象,更重要的是升华了情感。

  第四,依托迁移联想,在续写中创新思维。教师将第三篇小说《窗》的结尾留给学生自主创作。本节课很清楚的看到孩子们的情感在升华,孩子们的思维在发展,这是一节有体验的课堂,有对话的课堂。

  最后,肖校长对全体教师提出了殷切的希望。要成为一个成功的老师,读、写、思、问。教育的理解水平决定着教育的实施水平,提高认知水平的唯一办法就是读书。读中外文化经典,与高尚的人对话,接触中外文化经典,感受人类智慧的结晶。读与自己专业相关的书籍,尤其是语文老师,一定要广泛涉猎书籍,还要了解热点的事迹。读名人传记。写,在写作过程中,可以把表面化的经验得到整合和提炼。思,每个老师都要养成思考的习惯,只有多思考,才能跳出所谓的习惯,冲破旧思想的牢笼。千万不要你的经验成为经验主义。问,教师要多听课,多向经验型老师讨教,听课过程中,要带着思考,带着问题听。希望所有老师要怀揣着走进学校大门那一刻的最初梦想一路向阳,前进!


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  近几年来,随外全体语文组教师在群文阅读教学路上一直在不断地探索、学习、思考和践行。年轻教师得到了成长,成熟教师得到了提升。正如肖校长所说,我们不可能人人都能成为教育家,但是我们人人都可以走向教育家。


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