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落 叶 ——问题与未知是课堂最本真的色彩
2020-12-23 14:46:48   来源:物理组:刘汉雨 指导老师:钟菊    点击:

不知何时,秋风已将校园染成斑斓,调皮的树叶儿,仿佛总是在地面刚刚扫净时肆意飘洒,给整洁的校园制造零乱......

下课铃响了,我拿起课本,信心满满的朝着806班走去,今天是我赛课前的第二次试讲--《平面镜成像》。

远远地,见师父钟菊老师和小师妹王欣老师已在806教室后门处等着我。昨天在师父的班级试讲了一次,效果离预期虽有差距,但听了师父及同事的建议,我觉得今天这节课很有把握。走到她们跟前我调侃着说:“看我给你们来一节示范课!你们就放心的在教室后面坐“沙发”吧。”

“上课!”随着我一声虎啸,806全班同学齐声回应“老师好!”只听见讲桌前的小个子男生小声说“哟,没想到老师声音这么大。”看来我高亢的激情对他们有一定的感染力,我快速的用目光扫视全场,见同学们个个兴致高昂,心里一阵暗自欢喜:看来我是受欢迎的。

“同学们,看这几幅图片,找找有什么共同点?”课件展示了我精心挑选的几张图片(从古代的铜镜到现代的练功房的平面镜)。“都是镜子。”我心里一阵疑惑:明明是平面镜,怎么就变成镜子了呢?“那镜子里面有什么呢?”,瞬间冷场,我又是一阵疑惑:明明里面有像啊。我顺手拿起桌子上提前准备好的平面镜,“同学们看到这里,有没有哪个同学举手回答?”过了几秒钟的样子,终于第二排一个女生怯生生的举起了右手,“老师,里面看到了自己。”我心里又是一沉,因为这不是我想要的答案,“那镜子里面的自己是真实的你吗?”“是。”我一时无语,“好,请坐下,物理课代表你来补充回答这个问题。”此时一个男生站了起来:“老师,镜子里面有画面。”不对呀,昨天那个班的同学一口就答出是平面镜,且平面镜中有像啊,这个班级为什么会这样?看来我不能再这样问下去了,几分钟已悄然过去,新课引入还没结束。“很好,请坐下,镜子里面的人及画面叫像,这节课我们就来学习《平面镜成像》。”我转身书写了课题。

“关于平面镜成像你知道哪些知识?还想知道哪些知识呢?”此时的教室一片沉寂,我面部的笑容也开始变的勉强,不应该呀,同样的问题昨天试讲的班级答的很好啊。“像的大小与物体的大小是一样吗?他们到镜面的距离是否相等呢?”没有了同学们的配合,我只好按照课前预设自问自答起来。

这节课是一节实验探究课,本打算引导学生一步步按照自己的预设,从提出问题到分析解决问题,师生一问一答,突出学生主体来达到课堂开放的完美。没想到就因为这尴尬的开头,就因为学生的问题和回答没有达到自己的预想,各个环节开始一步步错位,学生越不回答问题,我讲的就越多,我讲的越多,学生兴趣就越低。一堂课下来,孩子们高昂的兴致逐渐衰退,我额头上的汗珠开始滚落。

下课铃再次响起,师父就留下一句话:一节课就听你一个人在讲,我真想上去把你拉下来。

沮丧的我低着头走在校园的主干道上。问题出在了哪儿呢?相同的问题为什么换个班级就不一样了呢?学生的问题为什么总是偏离我的预设?一片秋叶随风飘落,划过眼前时的美丽牵绊了我的目光:见各色的落叶已覆盖了原本整洁的路面,虽显零乱,却平添了几分秋的惆怅和韵味。哦!这不就是秋天该有的样子吗,我们为什么要去扫它呢?我仿佛找到了答案。

回到办公室,通过微信我迫不及待的跟师父交流了我的感悟:我太在意自己的主观预设,总希望学生是我想要的样子,包括孩子们的每一句问答都好比台词不能出错,一心想把课堂打磨成自己想要的样子,而忽略了学生的主体认知,以至于整堂课成了自编自演的独角戏。

师父从键盘那边打来一段话:班级不同、孩子不同,问题和答案定然不同;即使是班级相同、问题相同,今天和明天孩子们的回答仍不相同。师者,解惑也!孩子们课堂上的困惑和问题永远是未知的,也是最宝贵的。就因为有了不同的问题,才有了我们老师存在的必要,始终围绕着孩子的问题作为出发点和突破口才是正确的,你把课堂太主观化了。不过,你能这么快省悟,我很欣慰!加油!

到此,我没再迟疑,与其矫揉造作,不如顺其自然。打开课件,PPT从原来的21页直接删减成了7页,课前引入也从“画面找共同点”变成了一面生活中实实在在的穿衣镜。教学目标直接删除,不再去想这堂课究竟能教给他们多少,而着眼于孩子们自己能提出多少问题,然后引导他们能自己悟出多少。同时,也给自己定下了几条原则:1、尊重学生绝不勉强学生发言,更不抽没举手的孩子;2、尽可能将自己的教学意图隐蔽起来,所有问题让学生提出,让“教”的思路服从于“学”的思路;3、细心观察、敏锐感受、及时捕捉,将个别孩子的偶然出彩变成大家共同的必然精彩。

第二天,赛课如期而至。站上讲台的那一刻,我突然间没有了过分期待的焦虑,释怀后的坦然让我倍感轻松,目光所及处感觉每个孩子都在闪光。整堂课就从一面穿衣镜引入,孩子们从真实看到的、想到的、感受到的,来提出问题、猜想问题、讨论问题、设计实验、分析总结、交流评估,环环相扣、气氛热烈。全程中我没有刻意的引导,而是推波助澜、参与讨论。结果,除了我预设的问题外,同学们还提出几个意想不到的小问题成为本堂课的亮点。本节课关于平面镜成像的特点,这一重难点也在孩子们讨论和动手实验过程中得以轻松突破。

多次打磨后的赛课终于结束了。课后,学校领导、评委老师及同事们对本堂课都给予很高的评价。欣慰之余,我觉得这次赛课最大的收获和感悟是:课堂是孩子们的,该孩子们作主,而不是老师;我不会再为了展示课堂教学的“完整性”、为了展示教师的“主导作用”而掐灭学生思想的火花。如果学生正在为某个问题或话题热烈讨论或争论,哪怕这节课没“上完”也不要紧。就具体的知识而言,我不再预设目标。我想这应该也就是学校郭校长、陈校长经常倡导的:以问题为导向的随外开放课堂理念。

傍晚,再次漫步校园,秋叶已覆盖行径,信步其上,脚下传来细细的沙沙声,仿佛在向我诉说着又一个落叶故事的开始.....

指导老师钟菊:课堂教学本就是教与学的两个过程,而教的出发点就是学生的问题,只有让学生充分的暴露问题,我们的课堂才算找到了真正的落脚点,尊重课堂实际、从问题出发,学生设疑、教师解惑才是最完美的课堂模式。

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审核 | 陈超

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