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巧用方法促课堂开放 关注现实助学生提升
2022-01-14 15:13:22   来源:初中部    点击:

巧用方法促课堂开放 关注现实助学生提升

——历史组课例研究报告(2021年课例研究报告之三)


  一、研究背景

  在学校统一部署指导下,如何实施“开放教学”我们已经进行多年探索与实践,并取得了重大成效。这学期,我们历史组在原来的问题开放、过程开放、评价开放和结论开放的基础上,进一步细化、优化课堂的各个环节,尝试着借用多种手段在更大程度和更深层次上进一步开放课堂,帮助学生拓展思维、展示能力。

  二、课例研究的总体原则

  1、浅层次知识主要通过学生自主学习,教师检测梳理来完成教学。

  以本课为例,《沟通中外文明的“丝绸之路”》中张骞通西域之概况篇相对简单,教师在自学预习、整体感知文本的基础上,以表格的形式检测梳理张骞两次通西域的概况(时间、目的、结果),既培养学生“筛选、提取信息”的能力,又为后面理解探究奠定基础。

  2、在每节课的教学重难点中选取2—3个问题巧妙设计、精雕细琢以求达到对学生进行情感熏陶、能力提升和思维培养的教学目的。

  以本课为例,选取了三个知识点进行深挖,以求突破教学的重难点、完成预定的教学目标:①张骞品质篇,对学生进行情感教育,完成历史教学中“学史崇德”的常规任务。②“丝绸之路”探究篇,培养学生分析、归纳和表达的能力

  ③“一带一路”建设篇,拓展学生的眼界,培养学生的思维,达成历史教学中“学史践行”的目的。

  三、课例研究的策略措施

  1、老师多种形式创设让学生有带入感、有操作性的情景,让学生沉浸式去体会,去感悟。

  课堂上,教师利用运用现代化的教学设备及手段,采用图片、视频、微课、历史小短剧等多种方式,重现历史事件发生的情景,让学生有身临其境的感觉,激发学生的兴趣,帮助学生了解知识内涵,培养学生优秀的思想道德品质。

  如:程丽萍老师在讲授八下《社会生活中的“变迁”》票证的运用,让学生感受到了改革开放前物资的单一匮乏;史琼瑶老师在讲授七上《东汉的兴衰》中同学表演的“光武中兴之我为皇帝献计策”,让学生对枯燥的统治措施有点了浓郁的探究兴趣;魏从书老师在《辛亥革命》中“诗歌的研读”领悟革命先烈的英雄精神。

  2、老师在课堂上更大程度、更深层次地放手,小组合作探究问题、优秀者上台陈述展示探究结论。把更大的课堂舞台和更多的课堂时间给学生去合作、去探究、去展示。

  整个历史组老师在教学中,充分尊重学生的主体地位,每节课的重难点基本完全放手给学生自主探究展示。如,余艳玲老师在试卷评奖课中让学生合作讨论、讲解错题,总结解题方法与技巧。刘晶玲老师在讲授《五四运动》中出示材料让孩子探究五四运动的历史作用。

  苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上,老师抓住这一强烈的需求,设疑置疑,引发认知冲突,活化历史思维,借助小组合作,建构历史知识、解析历史意义,让学生的思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固,学习更高效。

  3、把历史课堂对生活开放,即引导学生去关注社会现实,去探究历史与现实间的联系,去思考现实事件的未来走向,去自问我们能为社会做些什么。

  学习历史的最根本目的:小到个人则是读史明志;大到国家则是以史为镜,可以知兴替!而今天的课堂学子,是明天的国家栋梁。把当今的时政热点、重大事件、国策战略引进课堂,为青少年搭建起历史与现实的桥梁,打开一扇从课堂看世界的窗口,可以逐渐培养他们的国家建设意识和能力。

  姜勇麒老师在讲《秦末农民大起义》小组合作探究“秦朝短促而亡的历史教训”;谢开欣老师在讲授《罗斯福新政》中学生化身智囊团为当今国家经济的发展出谋划策。

  四、课例汇报课总结

  (一)多手段创设情景,让学生在鲜活而灵动的场景中感悟历史。

  (1)简明小微课呈现历史大事件

  播放微课《丝绸之路》,“这是一条从两汉辉煌到宋元的千年古道;这条一条连接了欧亚文明的万里长道;这是一条古老中国开始走向世界的沟通大道;......”异域风情的西域音乐、简洁诱导性的语音,一下子激发了学生的探索兴趣和求知欲。同时,情景的创设为学生自主预设问题打开思路。当教师提问“这课你还想知道什么?”学生的回答是那么地切合本课的学习目标:“我还想知道丝绸之路的由来”、“我还想知道丝绸之路的路线”、“我还想知道丝绸之路的影响”......

  (2)典雅古诗词诠释历史大空间

  在预习的基础上教师用地图明确西域的地理位置。“西域”是阳关、玉门关以西,即今新疆地区及更远的地区。是中原与西域的分界线,有唐诗为证:羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。古老的历史有了文学的灵动与时间的传承。

  (3)直观短视频渲染历史伟人物

  带着问题观看视频《张骞通西域》,谈张骞的优秀品质。视频中直击人心的音乐、优美而凝练的解说词让学生更直观、真实地感受到了张骞出使西域的艰难与伟大、执着与付出、勇敢与智慧。学生的回答让我知道了:在他们心中,张骞不再只是一个冰冷的姓名,成了一个有血有肉、丰满而立体的鲜活生命。“张骞是一个勇敢的人,因为面对未知的西域,他主动请缨去联络大月氏......”“张骞是一个有坚定信念的人。他被匈奴关押十年,一有机会逃脱,并没有立即返回大汉,而是继续西行完成自己的使命。”“张骞是一个有气节的人,面对匈奴的威逼利诱,他都没有屈服。”......学生的回答让我看到了视频教学的魅力。同学们在一个又一个英雄而伟大的人物优秀的历史人物身上接受高贵情感的熏陶,树立起相对伟大的理想目标。

  (4)详实古地图展示历史大环境

  《丝绸之路示意图》蕴含着丰富的历史信息。历史地图一出,陌生的历史地名立刻有了详尽的时空方位,模糊的历史事件也有了具体的时空依托。利用地图帮助学生理清识记丝绸之路的路线,培养学生的空间概念。学生讨论丝绸之路路线时,地图让他们的思考与表达有迹可寻、有图可依。学生上台展示时,边说边在呈现的地图上划出图线,既让自己的表达更有条理,又让下面聆听的同学更清晰地理解与判断对方的观念,直接高效。

  (二)大力度开放课堂,让学生在充足而有序的讨论中探究历史

  (1)充分的小组合作,让学生尽情表达和倾听真知灼见

  丝绸之路之探究篇,教师采用小组合作的形式,让学生自主探究丝绸之路的路线与意义。

  探究前,教师有明确的要求与分工:

  讨论中,教师巡回观察学生的状态、指导学生的疑问、收集学生的精彩言论。

  每个同学自由而自信地发表自己的看法。每个人都想用自己的知识说服对方。还有的小组主动向老师寻求帮助,解决自己最大的困惑与本组最大的争论点。

  (2)全面的小组展示,让学生学会分享和吸收思想智慧

  因为讨论是激烈而充分,展示自然而然就是精彩而全面的。

  第一个组长上台说:我们是中国的商队,我们带着丝绸、瓷器、凿井技术、铸铁技术从长安出发,经过玉门关、葱岭,到安息,最后到塞琉西亚。

  第二位组长说,应该带更多一些的商品,而不只是技术。还可以带茶叶、铁器、漆器等。

  第三位组长说,我们觉得不光要多带商品,他们的路线表述也有问题,都用的小地点,千年的陆上丝绸之路的路线不是单一的,应该有细微的变化,所以表述路线用大致范围的区域性地名更好。应该是从长安出发,经过河西走廊,到西域,再到中亚西亚,最后到欧洲大秦。

  ......

  路线与携带的商品在大家的展示、补充与评价中解决啦!展示丝绸之路的意义环节同学们表现得更出色。

  第一位组长说,我们觉得丝绸之路是一条商路,西域的苜蓿、石榴、胡萝卜等传入到中国,中国的丝绸、茶叶卖到了西方。促进了东西方的经济交流与发展。

  第二位组长说,我们觉得丝绸之路是一条文明之路,中国的种种先进技术传入西方,西方的宗教、西域的歌舞传入中国,促进了中西方的文化交流与发展。

  第三位组长说,我们觉得丝绸之路是一条交通大道,中国可以到达世界的很多地方......

  组长在台上表现得落落大方、言之有物,下面聆听的同学也给了我惊喜,他们的评价是那么精准与全面。D同学说:“我觉得第一位组长表现好,他说的很具体,有路线有商品,而且还指着地图对着外面说”;E同学说:“我觉得第三位组长说得好,他不仅有结论还有依据,而且依据很充分”;F同学说:“我觉得第五位表现得好,他的声音很大、条理很清晰、台风也很大方”......

  相信孩子,只要我们愿意给他们指引与舞台,他们一定可以还你一份精彩与“意外之喜”!

  (三)深角度关注现实,让学生在重大而繁杂的热点中续写历史

  辉煌了千年的丝绸古道早也淹没在了漫漫黄沙之中,但今天的中国人再次以自己的魄力和智慧赋予了丝绸之路新的生命,即“一带一路”战略。

  《一带一路之践行篇》学生以“一带一路”战略为背景,围绕“战略的影响或作用”畅所欲言。他们的见解让老师佩服,他们的高度让听课者惊奇。G同学说:“一带一路战略下,中国可以与周边国家建立起合作甚至是同盟关系,可以共同抵制美国等国家的打击”;H同学说:“一带一路国策之下,可以把中国优秀的文化传播到更多的国家与地区,让世界更好地了解中国”;J同学说:“一带一路让我们可以更容易去更多的国家旅游、上学、工作、做生意”.......

  孩子的想法可能还稍显稚嫩、单薄,但我依然看到了:他们的国家主人翁意识已经在悄悄觉醒,未来建设者的能力已经在慢慢蓄积,个体的价值观、人生观已经在缓缓形成。

  五、疑惑与问题

  在学校的领导下、教务处的指引下,历史组全体教师齐心协力,顺利地完成了本学期的课例研究工作。有进步、有成果,但也有目前未能解决的疑惑与问题:老师在课堂上更大程度、更大空间地放手,问题探究的主阵地交给了学生,学生在一番合作探究之后呈现出来的东西能否达到教学目标的要求,能否在规定内的时间内完成目标,带来很大的不确定性。还有就是硬性的教学任务的完成度在不同的班级、不同的学生中有很大的差异性。

  “课堂开放”是一个值得长期探究的课题。未来,我们将在过去研究成果的基础上,继续以课例研究为依托,以课堂教学为突破口,不断地学习与实践,力争找到解决目前困惑的途径与方法,进一步优化我们的历史课堂,完善我们的历史教学。


通讯员丨王金丹  编辑丨叶冠睿  编审丨刘萍  审核丨郭远林 陈 超


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