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聚焦物理实验 探寻开放路径——八年级物理课例研究报告
2022-01-12 14:13:54   来源:初中部    点击:

聚焦物理实验  探寻开放路径

——八年级物理《物理实验教学中的过程开放》课例研究报告(2021年课例研究汇报之二)


  一、课题提出意义

  实验教学是物理教学中的重要部分,由于以往物理教学中主要以“讲”为主,学生缺乏自主性,阻碍对学生的创新思维的培养.近年来,初中物理开放式实验教学逐渐在物理教学中广泛应用,在实验操作过程中引导学生自主感悟、体验,尊重学生内心想法,教师主要以辅助为主;让学生按照教学内容,选取实验器材、改进或自制实验器材、确定实验时间与方法,打破传统教学模式,提高学生学习积极性,培养创新能力。此次课例研究重在分析初中物理开放式实验教学的优势,并提出建设性意见,以提高物理教学质量。

  二、课例研究的目标

  1.设计物理实验教学模式.

  2.设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。

  3.设计物理实验课堂的组织与实施。

  4.让学生通过实验活动感受物理学之美,体验实验的乐趣,感受成功的喜悦,激发学生学习物理的兴趣。

  5.培养学生善于发现问题,提出问题的能力和勇于探索的精神,敢于创新实践的能力。

  6.培养学生敏锐的观察能力,培养学生实际动手操作能力,培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

  7.培养学生合理处理信息的能力,培养他们交流合作,共同提高的能力。

  三、课例研究的内容(以刘汉雨的课例研究汇报课为例)

  在本节实验课当中,有多处涉及到实验方案的交流与讨论,量筒的使用作为本节课的一个重要知识点,刘老师引导学生观察手中的量筒,通过观察并结合前面刻度尺的学习得出结论;接着,对于测量液体的密度,刘老师先是对实验方案的确定展开讨论,引导学生选择最佳实验方案 ,并让学生交流实验中产生误差的原因;对于固体物质密度的测量,刘老师则是放手让学生展开讨论,并分享各自的实验方案,在这个过程中,有些同学的方案会存在较大的误差,其他学生会通过思考指出其不足之处,从而培养了学生的团结合作能力、动手能力、逻辑思维能力,实验课的开放性也因而得以体现。

  在平时的课堂教学中,我们组对实验课的过程开放进行了充分的运用,具体体现在:

  1.小组实验贯穿始终:实验课也是学生最感兴趣的物理课堂,学生通过实验可以感受物理世界的神奇与奥秘,所以我们在平时的实验课上,尽可能的为孩子们创造机会,让学生亲手感受实验的魅力。在小组实验环节,我们会引导学生如何动手完成实验,简单的实验会让学生直接回答,并让其他同学对其进行评价;有难度的实验则通常让学生分组进行讨论交流,得出最佳实验方案。实验过程中分工明确,保证在开放的课堂中也要做到井然有序。

  2.多媒体教具灵活运用:在教学中难免会遇到一些实验仪器很难制作,实验时间很长,在教室内难以完成的实验,我们通常会利用多媒体教具来进行教学,比如在探究晶体的熔化规律时,我们通过视频来展示给学生,在视频播放的过程中多次暂停并加以讲解,也可以适当的插入一些讨论环节,加强实验课的开放性以及学生对实验流程的认识;在探究天平的使用时,利用多屏互动投屏或者多媒体展台可以更快更高效的完成教学任务,学生也能从中体验实验课的乐趣。例如一些实验现象明显,实验容易操作的实验,我们也会采取演示实验带给学生直观感受其蕴含的科学道理,激发学生对物理学科的兴趣。

  实验是实验课的精髓,要想上好实验课,那实验环节必不可少,我们组在本学期采用了方法多样,过程多变的实验课堂,让有趣的实验教学变得更加开放和生动。

  四、课题研究的步骤

  1.课题准备阶段

  集体备课,确定研究目标,分配工作

  2.课题实施阶段

  (1)集体备课,确定中心主讲人;

  (2)每周针对该主讲人进行观课议课,对课堂上出现的问题进行有效的讨论,得到较好的解决方案;

  (3)确定基本统一的思路,做到每节课都有具体的上法,真正的体现出课堂的高效性。

  3.课题总结阶段

  材料收集整理,包括课件的统一,反思小结,材料的保存

  五、案例分析

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  教学步骤教学目标教学设计设计意图

  情景导入

  引出课题质疑引入:前面我们学习了质量和体积的测量,今天你利用天平和量筒还可以测量什么物理量?质疑激起学生兴趣,引发学生思考

  探讨新知测液体的密度教师引导学生设计实验方案并展示、接着小组实验、分析数据得出结论,评估与交流

  培养学生团结合作能力、动手能力、逻辑思维能力

  测固体的密度学生自己设计实验方案并实验、展示、评估

  课堂小结巩固知识、了解学生所学、学生总结所学的知识、构建整体知识体系,形成逻辑思维导图

  当堂训练理解测量原理和方法完成课后作业

  师生评议巩固所学、能力提升

  六、议课及反思

  议课:老师通过旧知引出新知,由如何测量液体密度引提出问题,小组讨论展示方案,其他同学进行评价修改。激发学生思考,培养学生探索问题的能力。通过学生自主实验,老师进行引导,其他同学发现问题提出问题,确定最优的实验方案。培养学生合作探究的能力,教师作为学生学习的引导者。老师在恰当之处适当补充细节,拓展有深度,强调学生笔记,学生掌握情况良好,整节课课堂氛围热烈。本节课教学设计合理,备教材、备学生,课堂教学流程清晰,重难点突出,详略得当,教师准备也十分充分。

  反思: 本堂课通过实验探究的形式,激发了学生的兴趣,充分发挥了学生的潜能,在探究、交流、思考中让学生更进一步加深对密度知识的理解。教学过程中以实验报告的形式,紧紧围绕提出问题--探究问题--解决问题--拓展问题为主线逐步展开,培养了学生的探究能力。教学过程中分工明确,实验后评估交流,进一步强化了规范意识,同时培养学生批判思维和钻研精神。不足之处:课堂预设太多,以至于实验过程中开放程度不够;过于追求实验的成功,一定程度上限制了学生的思维。

  七、课例研究总结

  “最好的老师,是让学生知道他们自己是自己最好的老师。”学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣,而且还能感受到自己的失败与错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。

  通过本学期的实践,就物理实验教学的过程开放探索总结如下:

  首先要精心为学生创设探索情境,引入课题,“好的导入,课堂就成功了一半”,它能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性!

  其次要精心设计知识的形成过程和应用过程(以汇报课为例):实验一、学生在预习的基础上自主设计实验,讨论最佳方案并动手操作,分析得出结论。实验二、学生先动手实验再展示方案及结论。最后,评估与交流,解决实验中出现的问题。把课堂交给学生,让学生自主完成学习任务,一方面可以培养学生的自学能力,创新能力;另一方面,通过这种技能的训练,培养学生观察事物和思考问题的能力,以及严谨的科学素养。 教学中以小组讨论形式,学生各抒己见,既阐明自己的观点,同时要清楚说明其理由。这对培养学生思维能力、判断能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力等是十分有意义的。学生非常喜欢这样的课型,他们觉得既紧张又轻松,在认真讨论准备的过程中,给了学生解放思想、发散思维、提高能力、展示特长的机会,开拓了学生自行探究的空间,满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。



通讯员丨任晟辉 刘汉雨  编辑丨叶冠睿  编审丨刘萍  审核丨郭远林 陈超

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