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读思言综合阅读探究—深度阅读发展学生思维品质
2022-01-05 10:34:38   来源:    点击:

读思言综合阅读探究

—深度阅读发展学生思维品质

  《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力;其中思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认知世界,对事物作出正确的价值判断。

  阅读课是培养学生思维品质的主阵地。教师应带领学生走进文本,对文本进行分析,概括,质疑,联想,创新,引导学生进行有高度,有深度的深度阅读,帮助学生读懂文本,体会内在情感,受到思想启迪,实现对文本的超越,从而提升思维品质。

  关键词:深度阅读 思维品质

  一.教材分析

  本节课选自人教版九年级U8 It must belong to Carla. —Section B 2b的阅读文本,以英国著名历史遗迹“巨石阵”为主线展开阅读。通过介绍巨石阵的未解之谜,让学生了解巨石阵,增强学生们的想象空间,并表达自己的看法。课堂采用了PWP开展深层阅读活动,用问题充分调动学生去思考,引导他们学会分析,使他们能有层次,有逻辑地理解文本并说明自己的观点。

  本节课的教学目标为:

  一、通过不同的阅读任务理解文本含义,掌握阅读技巧。

  二、学会在生活情境中使用推测语言表达观点。

  三、了解历史遗迹的现状以及我们应该采取的行动。

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授课教师:英语组熊晓梦

  二. 教学过程

  读前

  一. 创设情境,激活学生已有的背景知识。

  教师首先用“Free talk”的两个问题“Do you like traveling in your free time?”,

  “Where have you been?”和一段介绍世界各地名胜的视频导入,让学生通过谈论自己的真实经历,启动思维,从已知出发,为探索未知打下基础。

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  二. 预测,引导学生推断语篇内容。

  教师呈现标题,引导学生对篇章话题或内容进行预测,并给出推断理由。接

  着老师抛出问题“What are the mysteries about Stonehenge? Let’s read the passage to get them.”经过前面的预测,学生会更加仔细的阅读文本,理解信息,验证自己的猜测,从而提高阅读效率。

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  读中

  一. 速读,获取文章段落大意

  在阅读活动中,通过关键词和关键句子整体感知每个自然段的段落大意,是

  学生应该具备的基本阅读技巧之一。

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  二. 分段细读

  任务是学习过程中最常用的手段。巧设任务,里面既包括寻找细节信息的浅

  层阅读题,也包括对文本内容对比分析,概括推理的深层阅读,发展不同层次的思维能力。

  任务一.

  快速浏览第一段,回答问题。并请同学讲解为什么一年白天最长的时间是在六月,目的是为了让学生感受各个学科之间知识的渗透。

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  任务二.

  齐读并填空。通过用关键词填空,让学生找出不同历史学家对待巨石阵用途的不同观点,并且利用时间轴帮助学生理解句意。

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  任务三.

  跟读第三段完成思维导图。引导学生找出关键词和支撑句。

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  任务四.

  不看课本,直接读黑板上的第四自然段。用合适的连词填空。然后通过上下句感知连词在句中的作用。

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  读后

  活动一:通读全文,找出人们对巨石阵用途的所有观点,并且小组谈论,每个同学支持哪一种观点以及原因,也鼓励同学们谈谈自己的看法。

  活动二:教师通过一段视频,让孩子们了解目前很多历史遗迹的现状。之后小组谈论,我们应该为历史遗迹做些什么。鼓励学生们小组成员一起作报告。

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  最后教师总结,历史遗迹是人类的瑰宝,保护它们是我们应尽的职责。作为学生,我们也应该努力学习,去探索世界上的未解之谜。

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  三.教学反思

  文本的深度阅读是一种良好的阅读习惯,这种习惯和能力的培养对教师提出了更高的要求。教师必须要有深度解读文本的能力和打造深度阅读课堂的意识。利用文本,借助不同层次的阅读活动带领学生探究文本,逐步培养学生深层阅读的能力。

  本堂课利用有效的问题引导学生们进入语境,通过各种阅读任务让学生深入理解文本。并且在读后带领学生走出文本,联系实际,学以致用。注重指导学生把所学的语言内化,并鼓励他们在合适的语境中去应用。不足之处,最后一个任务不够开放,应该尽量不给提示词,引导学生,激励他们用自己所学的语言和词汇去表达。

  四. 观课议课记录

  课例研究结束后,全体教师就听课感受进行了交流。

  英语组组长江苗苗老师从“读、思、言”等方面对本堂课进行了点评:

  读:一堂好的阅读课离不开学生的读,本堂课中的“读”形式多样,如:找main idea的速读,精读过程中分段落的默读、齐读、听录音跟读、带问题寻读。每种“读”,都做到以生为本。

  思:课堂是落实新课标的主要阵地,英语老师阅读教学设计如果只触及文章浅层次理解,缺乏对文章的思考和体会等深层次理解,就无法引领学生由浅入深理解文本,从而影响也会度效果。本节课,教师整合文本、设置有效的问题链,尤其对于连词使用,创造性地和阅读结合,同时抛出as一词多义,引发学生思考连词的作用和注意点,有效培养了学生从浅层阅读到深层阅读的能力。

  言:读后,鼓励学生使用本单元核心语言——推测语气,表达自己的观点。学生通过观看人为破坏的自然景点视频,思考老师的问题:我们能为名胜古迹做什么?激发学生保护并通过努力学习探索自然之谜的内驱力。

  最后江苗苗老师总结到:熊晓梦老师的本次课例研究给我们启示——教师在备课时要通过仔细研读教材、教参深挖文本,站在更高的角度,打开自己的思维,提升自己多视角深挖文本的能力,从而更能提升学生的深层思维能力。

通讯员:熊晓梦

图片:閤娴娴


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