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“1+X”群文阅读:开拓文本解读的新路径
2021-05-10 10:20:52   来源:    点击:

“1+X”群文阅读:开拓文本解读的新路径

——随外高新校区2020课例研究成果(一)

  一、研究背景

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意地阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

  二、研究价值及意义

  “1+X”群文阅读旨在培养学生阅读兴趣,引起对阅读的重视,提升阅读能力,用大量阅读为学生终身阅读打下底色。

  三、研究目标及内容

  研究目标:在日常教学中实施1+X群文阅读教学,运用合作探究、比较思辨、提炼归纳等阅读策略,增加学生的阅读量,发展学生的思维能力,助推学生形成阅读能力,促进学生核心素养的全面发展。

  研究内容:自2020年春季以来,我们一直致力于“1+X”式语文主题阅读教学研究,这里的“1”是指一篇课文,“X”是指其他阅读篇目或者书目,这里的阅读篇目可以是教材上的其他课文,或者是其他读本里的短篇文章,书目可以是整本书阅读的名著或者是教材上推荐阅读的名著。

  群文阅读教学中“1”与“X”的关系是多维的,比如,在作家、体裁、内容、语言、主题、手法等方面,往往都会有同有异。教师开展群文阅读教学中要会设计比较阅读的学习任务,如比较、分析、探究、评鉴“1+X”群文在人物形象、表现手法、语言风格、思想感情等方面的异同。教师要充分关注到“+”是迁移运用和举一反三,“1+X”就是把多篇文本整合在一起阅读,“1”和“X”应该互相阐释,互相印证。

  四、课题分工与行动流程

  1、课题负责人:黄静

  2、成员

  七年级负责教师:熊俊怡、詹家盼、张梦佳

  八年级负责老师:龚庆庆、彭瑜

  九年级负责教师:黄静

  3、资料收集:黄静

  4、课件、教学案制作:语文组全体教师

  5、课例展示:彭瑜

  6、评课议课:全体教师

  7、案例编辑:黄静、彭瑜

  8、课例报告:黄静

  9、拍照、摄像:刘俊鹏

  行动流程:

  1、撰写课例研究实施方案

  2、组内全体教师走进课堂、具体实施

  3、开展课例研究汇报展示课活动

  4、形成课例研究汇报

  五、实践过程

  (一)课堂实录

  授课内容:《诗经》二首——《关雎》《蒹葭》整合教学设计

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  教学目标:

  1. 通过反复、多样化诵读,体会《诗经》重章叠句的结构特点。

  2. 从对诗歌的涵咏品味中,读懂“君子”之爱、“淑女”“伊人”之美的形象。

  3. 感受《诗经》的艺术风格,激发学生阅读《诗经》更多篇章的兴趣。

  教学过程:

  第一部分 导入新课

  1、齐读两首诗,读准字音,读出节奏,注意韵律。

  古人云:书读百遍,其义自见。这个环节旨在让学生对文本有一个整体感知,感受诗歌的韵律美,体会诗歌的主题美。

  2、请学生板书易错的字词

  因为年代久远,学生在学习古诗文时第一步障碍就是认读字词,这个环节在于学生自我发现字词的难点。

 

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  第二部分 读懂追寻爱情路上的男孩---读懂君子的形象

  1、男女生分角色朗读,探究君子的形象。(男生读蓝体字部分,女生读红体字部分)

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  学生在老师的引导下,通过阅读“寤寐求之、寤寐思服、辗转反侧、琴瑟友之、钟鼓乐之”等句子,得出结论,君子的形象特征有:执着、痴情、专一、高雅、理智。

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  2、朗读句子,发现句式特点

  教师引导学生朗读句子,并勾连《木兰诗》中的“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”,让学生体味《诗经》中重章叠句的手法。

  第三部分 读懂被追寻之路上的女孩---读懂淑女、伊人的形象

  学生读到“窈窕淑女”一句,得出“文静美好”的结论,教师引导学生在字里行间去由女子的外貌到女子的内在品质,步步推进,教师提问,“除了形象外,还有什么品质呢?一起来读读写女子行动的句子。”学生读到“参差荇菜,左右流之”“参差荇菜,左右采之”“参差荇菜,左右芼之”进而明确了女子的形象还有勤劳、理智、谨慎等特点。

  第四部分 比读其他爱情诗歌

  1、比读外国爱情诗歌,教师向学生展示了一首希腊的爱情诗歌,一首俄罗斯的爱情诗歌,让学生自由朗读之后进而引导学生去发现中外爱情诗歌的表达方式的不同。

  2、比读《诗经》中另外两首爱情诗歌《子衿》《采葛》,教师提出要求,从写作手法、诗歌主题、人物形象等角度,从这四首爱情诗歌中选择部分诗歌建立一个QQ群,意在引导学生对不同的阅读文本进行比较、整合。

  第五部分 创造性写作展示

  课前老师留了一份作业,要求学生根据自己初读《诗经》二首的感受,进行创造性写作,可以写诗歌,也可以写片段作文。在本节课的最后环节,老师让学生朗读了自己的作品,并让同学进行点评。此环节的教学活动设计,帮助学生加深了对文本的理解。

  学生作品一:

  成双成对关雎飞,左思右想求取道。

  文静美好善女子,日日夜夜入心囊。

  追求不能如心愿,寤寐都把她思念。

  思念之情不易断,终是君子泪断肠。

  女子只会笑而过,归根究底难尽言。

  ——唉,终是男子一厢情愿!

  (改编《诗经·关雎》)

  作者:801班 李世洋

  学生作品二:

  清风拂芦苇,万里成波涛。清晨的一颗颗晶莹剔透的露珠化而为霜,落在芦苇之上。轻轻地,悄悄地拨开芦苇,虽然深秋露重霜浓,大雾四起些许模糊了视线,但是不难看出所爱之人就在河的对岸。逆着水流而上去追寻她,一步一步,拖着泥泞的脚走着,即使很累,但是为了她与全世界背离都可以,顺流而下去追寻她,她好似站立在水的中央,可望而不可即。

  芦苇茂盛,清晨的露水尚未晒干,就像我对她的爱意从未停止。我心之所向,夜之所想的人儿啊,就站在水与草相接的地方。逆流而上去追寻她,道路艰难而又难攀登。顺流而下去追寻,她仿佛站在水中的高地上。伟大的戏剧家莎士比亚曾说过:“世界上最遥远的距离不是生与死的距离,而是我站在你面前,你却不知道我爱你。”

  她带着洁白的面纱,茵茵绿水,她莞尔一笑,我心似与她坠入爱河,仿佛这一辈子就非她不娶。她向我挥了挥手,不知是说你好还是再见。她轻轻地走了,正如她轻轻地来。从此以后都没见到她,爱意东升西落,浪漫至死不渝,虽然我对她的爱意已经西落,但是我那一颗浪漫纯洁高尚的心永远不会褪色。

  (改编自《诗经·蒹葭》)

  作者:801班 陈耀龙

  (二)观课议课记录

  汇报课结束之后,全体教师就听课感受进行了交流。

  小学语文组组长江蓉老师和初中普综组组长黄艳玲老师综合了老师们的听课感受,对这堂课进行了点评。

  精彩之处:

  1、文本选择得当,有广度也有深度。这堂课彭瑜老师通过引入两首外国诗歌、两首《诗经》中的其他爱情诗歌打通了中与外、课内与课外的界限,实现了迁移阅读的目标,带着学生在对比阅读中领略了不同文化背景下对爱情的阐述。

  2、实现了课堂与生命的共生。这堂课不仅仅是一堂语文课,更是一堂人生指导课,老师通过引导学生探寻爱情道路上君子与淑女的形象,引导学生树立了正确的爱情观,由诗歌的“表”渗透到生命的“里”了。

  3、朗读形式丰富多样,语文的课堂离不开琅琅书声,这堂课有齐读、男女对读、同桌互读、个人展示读等等。

  不足之处:

  1、朗读指导不够,学生在朗读结束后,老师的评价用语不够确切,只是说“有感情”“读得很好”,这里老师可以给出更详细的指导和评价,哪里重读,哪里应有停连,哪里有语气语调的变化。

  2、文本咀嚼不够,在引导学生分析淑女形象时,可以回到文本中去反复品味词语“流、采、芼”,学生除了通过品味《关雎》中的句子探讨淑女形象外,还可以引导学生去关注《蒹葭》中的相关词句,探讨淑女形象。

  六、课例研究总结

  文章之间总是有一些共性可以去打通的,我们当下研究的群文阅读教学围绕一个主题,找到一个切入口,或是体裁、或是形象、或是主题、或是人物形象、或者表现手法等,进行单元整合,突破教材,一篇带动多篇。如课内单元的整合,七下第三单元就可以进行单元整合教学,切入口是相同的主题——普通人的爱与善,又如课内课外的打通,七年级上册课文《雨的四季》与贾平凹的《风雨》、罗兰《雨的乐章》等。

  温儒敏教授提出:很难指出一条速效的办法去提高语文素养,它需要长期的熏染、积累、习得,这就必须大量读书,没有别的办法。学生大量读书的前提应该是教师大量读书,群文阅读教学要求教师在进行文本选择时要有明确的目标,确定切入点之后,再精选文本,这对老师的阅读量有较高的要求,只有教师的阅读面足够广阔,才可可能找出合适的文本引导学生进行拓展阅读。如我们组课例研究成员张梦佳老师讲授《老王》时,阅读了大量资料,进行反复筛选后,最终选取了《披着羊皮的狼》作为拓展阅读的文本。

  拓展阅读是为了扩展学生的阅读视野,丰富学生的阅读感受,从不同的文章中体会语言、主题、构思之美,促进学生阅读能力的提升。进行群文阅读教学时,课堂容易落入泛泛而读的窠臼,忽略了落实学生阅读能力的教学目标。教师在引导的过程中,应巧妙设计课堂主问题,兼顾广泛的文本阅读与深度的文本解读,让学生通过学习阅读课内一篇的方法,迁移到多篇文本阅读。教师应该把教材当作媒介,但又不仅限于当作媒介。

  亚里士多德说,教育的根是苦的,但果实是甜的。教研的路上,看是寻常却崎岖,成如容易却艰辛,最好的课永远是下一堂课,让我们共同探索,一起成长。

作者:黄静

 图片:刘俊鹏、全体语文老师


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